初中物理教學如何調(diào)動學生的積極性

明文新

【摘 要】學生學習的主動性體現(xiàn)了學生個人自我發(fā)展的能力，是提高教育教學質(zhì)量的重要條件，同時也是實施素質(zhì)教育的客觀要求。因此，教師必須依據(jù)學生的心理規(guī)律，對學生進行科學的引導(dǎo)，以期收到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】物理 主動 興趣 創(chuàng)新 運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.176

隨著教學改革的不斷深入，初中物理教學也迎來了以新課標為指引的教學課改的展開。知識是在真實具體的生產(chǎn)生活環(huán)境中產(chǎn)生的，學習的環(huán)境越逼真、越生動、越融洽，學習就越有效率。創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂情境，不僅可以使學生容易掌握物理知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗物理內(nèi)容中的情感，使物理知識變得生動形象、富有情趣。可以說，良好的教學情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。為了和新教學理念接軌，教師們積極努力，不斷地改善自己的教學策略，但不少教師忽視了學生的主動性，所舉行的教學活動，依然牽著學生的鼻子走，學生依然處在被動的現(xiàn)，如何改善學生被動學習的現(xiàn)狀呢？

一、注重教學過程中的情感因素

1.在中學物理教學中實施情感目標，一要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性都得到和諧充分發(fā)展，把傳授知識與情感有機結(jié)合起來。二要激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)智力、培養(yǎng)學生學習的自覺性、使學生感到學習又艱苦又愉快。注重教學藝術(shù)、改進教學方法、激發(fā)學生思維的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生學習興趣。

教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型帶趣味性的物理問題去吸引學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。

3.注重教學藝術(shù)，改進教學方法激發(fā)學生思維的積極性。

4.鼓勵性提問，注重對學生作業(yè)、測試作業(yè)適時肯定，成立物理興趣小組，使學生表現(xiàn)自己，鼓勵學生參加小制作、小發(fā)明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發(fā)學生的上進心，自尊心。

二、創(chuàng)新教學激發(fā)好奇心

初中生有強烈的好奇心，這是一份寶貴的財富，利用這份好奇心，教師在初中物理教學中要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。具備了這種思維，學生才能改變以往的被動學習的現(xiàn)狀，不再滿足于教師所安排的任務(wù)，而是自己有主動發(fā)現(xiàn)問題的動力和源泉。教師也要創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的環(huán)境。首先要科學設(shè)置問題，以有梯度、思維容量、新奇的問題來帶動學生的思維，拋磚引玉，促使學生存疑、質(zhì)疑使學生對初中物理產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這樣主動性自然得到了充分的發(fā)揮。例如：講到運動圖像時，曾經(jīng)讓學生完成這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時間圖像，在這一問題的解答時，教師不再代替學生思考，代替學生畫圖，而是將任務(wù)交給學生，由學生自主完成，這樣一來，學生不在偷懶，也無法偷懶，并且面對這樣形象的問題解答方式，每個同學都躍躍欲試，積極思考，主動畫圖，主動和其他同學交流，一時間教師成了輔助，成了配角，學生了成了主角，他們互相質(zhì)疑，互通有無，有的同學繪圖思路清晰簡便，便于理解，這從根本上改變了教師一種思維的固有形式，達到了創(chuàng)新思維共享的可喜局面。

三、在物理教學中應(yīng)用分層教學

物理教學的主體是學生。由于學生的原來基礎(chǔ)、先天素質(zhì)、學習習慣等等的差異，形成了每個學生學習能力、學習興趣、需求目標的很大不同。因此，物理教學中必須面向全體學生，針對每個學生的能力傾向、個性特點，有針對、有目標地進行點撥，以期使每個學生都得到發(fā)展，取得成功。

“分層次教學”是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統(tǒng)一的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。美國心理學家布魯姆在“掌握學習理論”中指出許多學生在學習中未取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力缺陷，而是未得到恰當?shù)慕虒W條件合理的幫助造成的。如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等多方面因素就會變得十分相似。這里所說的學習條件，就是指為學生提供的不同的學習目標，使學生達到不同的學習目標所必須的學習時間。給予個別的指導(dǎo)和全新的學習機會等。“分層次教學”就是最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，培養(yǎng)他們積極的學習情感。

實現(xiàn)課堂互動，促進師生交流必須在同層次下才能順利進行。即交流雙方必須有“共同語言”。高中學生對于物理知識的掌握程度上是千差萬別的，在每個班級中都能有不同層次的學生，為了讓學生都有交流的機會，教師必須提供不同的交流內(nèi)容。“分層次教學”是一種好形式。

分層次教學讓每個學生都有了自己的學習目標，通過學習也都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標，能夠讓學生體會到學習的快樂，也就提高了學生學習的興趣，使各個層次的學生都能學有所成，都能得到不同程度的提高。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀”，在當前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，對學生情感因素的研究，應(yīng)該成為一個不容忽視的問題。這就要求教師在物理教學理論和實踐過程中，要不斷地培養(yǎng)自己積極的教學情態(tài)，并且去幫助學生建立他們積極的學科情感，這樣才能更好的提高物理教學的質(zhì)量。

總之，教師的思維要改變，若還抱著舊思想不變，一定會被淘汰。只教師主動是不行的，我認為教師當中有不少是費力不討好的，自己累得不行，學生還不領(lǐng)情，究其原因，是學生并沒有享受到自主學習的快樂，被動的學，對他們來說是一種煎熬，在教學實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，就一定能改變學生被動學習的現(xiàn)狀。