關于初中物理情境創設教學的研究

魏丹

【摘 要】隨著新課改的深入與發展，培養學生創新意識和創新能力成了物理情境創設教學的主要目標。然而，在現實生活的物理教學中，情境創設存在許多問題，這很大程度上阻礙了物理教師教學效果的達到，也不利于學生學到良好的物理知識。針對這個問題，將提出有效的策略進行優化，從而提高初中物理情境創設教學水平。

【關鍵詞】初中物理 情境創設 問題及對策 教師 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.183

當今是個知識經濟時代，創新是一個國家和民族綜合實力和競爭力的表現。我國未來的發展很大程度上需要創新，而知識的創新在于人才。如何培養高素質和綜合素養高的人才，這成為我們關注的熱點。初中物理情境創設教學與人才的培養有著很大的關系，創新源于問題，情境創設好了，學生的創新精神能夠得到很好地激發，其創設能力也有所提高。物理學的發展來自物理學的創新，這需要設置良好的物理情境，引導學生提出問題，進而培養學生自主探究能力，進而產生創新意識。我國傳統的物理教學會了學生的動手操作能力、創新意識和創新能力的培養。為了轉變這種傳統的教學弊端，需要結合物理相關知識，創設良好的請假，設置的問題源于生活、自然和實驗觀察中，讓學生能夠有理據可依，進而激發學生的學習興趣，提高初中物理教學水平。

一、研究初中物理情境創設教學的意義

首先，研究的理論意義。理論源于實踐，對實踐有一定的指導作用。研究初中物理情境創設教學，有利于我們發現初中物理教學中情境創設本身存在的不足，促進物理教學的不斷完善。與此同時，可以通過物理情境創設教學在實踐中運用，解決不同的問題，這有助于解決教學理論脫離實踐的問題。

其次，研究的實踐意義。教學理論都會通過實踐表現其價值所在。研究初中物理情境創設教學可以讓教師明確自身不足，加以注意。可以通過研究物理情境創設教學對教學實踐進行不斷優化，了解其參考性和操作性；研究初中物理情境創設教學，有利于教師對新課改理念、情境教學和相關理論進行理解，將新課改的要求運用于物理情境創設教學中，提高物理教學水平。

二、初中物理情境創設教學存在的不足

在一般情況下，教學存在的問題和教師教學方法和方式有很大關系。不僅如此，教學存在的不足還與學生自身的學習態度和反思有很大的關聯。下面將從幾個方面進行分析。

首先，初中物理教師在情境創設教學中存在的問題。第一，物理教師對待情境創設的課堂沒有一定的意識。

（一）物理教師不愿意主動創設問題情境

教學創設情境意識是指教師認識到創設情境的價值，能夠主動地將其運用于教學中，其中要根據實際情況教學，合理地實現教學目標。然而，根據調查可知，大部分物理教師不愿意參與創設情境教學，他們總是以不同的借口推辭。如：有的物理教師說不會創設情境；有的教師說不敢創設；有的教師說沒有必要創設情境等。這些很大程度說明物理教師缺乏創設情境的意識。這其實與物理教師的傳統評價方式以及物理教師沒有適應新課改的相關教學方式有關，根本原因在于新課改的不徹底，沒有很好地讓物理教師的思想與新課標的思想相結合，阻礙了新課改的深入和發展。

（二）物理教師創設問題情境存在“下意識”的情況

有的物理教師忽視了“下意識”，不會將相關知識與物理情況結合起來，不利于情境創設的實現。物理情境創設教學存在的功利性。

1.物理教師為了滿足“公開課”而創設問題情境。根據相關調查可知，有的物理教師為了應付領導的檢查才精心準備情境創設，平時并不重情境創設的重要性，具有明顯的利益理念。有的教師為了評職稱、獲得優秀的教師稱號、為了工資福利等，并不是為了提高物理教學效果，而設置問題情境，這個過程忽視了學生實際情況的重要性，物理教師被利益蒙蔽了雙眼，不利于物理情境創設教學水平的提高。

2.為了應付完成“知識目標”而創設的情境。一般來說，知識目標的達成是衡量教學成果的指標。然而，有的物理教師并不重三維教學目標，忽視了基本知識的價值，不能把能力、情感態度和價值觀放在同等的地位，實踐偏離了理論的指導。與此同時，加上物理學科的抽象性，這讓學生對物理產生一種厭煩心理，不利于學生興趣的提高，也不利于學生綜合能力的提高。第三，物理情境創設教學過于“形似”化。有的物理教師將情境創設認為是一種場景的選擇，忽視了學生的主體地位，沒有考慮情境的趣味性和多樣性沒有為學生提供切實可行的教學導入。有的物理教師還把場景當作教學的關鍵，其實這忽視了情境的含義，情境包含了場景，場景只是情境創設的一部分，物理教師教學忽視了情境創設的全面性，不利于學生情感體驗活動的完整性。第四，物理課堂創設情境能力的欠缺。有的物理教師在選擇情境素材的時候不具備相關能力，其把精彩的素材放到一些不足以為學的地方，把不出色的情境放到了需要活力和精彩的地方。有的物理教師借鑒他人情境創設作品，但是不能運用到切實的地方。有的情境創設不能將書本知識和學生熟悉的自然現象、生活經驗等結合起來講授知識等。與此同時，有的物理教師不能達到教學目標，統籌的情境創設效果不好，不能達到物理教學效果。

其次，初中生自身的反思和學習態度存在不足。有的學生上物理課的時候就睡覺，對教師的情境創設壓根不感興趣；有的學生上課打鬧，忽視情境創設的重要性；有的學生想學習物理知識，但是教師的情境創設的照搬，以及沒有多大趣味性，讓學生無心和興趣學習物理知識；有的學生沒有良好的學習態度，對待初中物理沒有好的印象，害怕、沒有自信心學習物理知識，進而遠離物理知識的學習；初中生不會自我總結，總把自己物理成績不好歸于教師，忽視了自身的正確反思和認識等。

三、完善初中物理情境創設教學的對策

首先，完善物理教師的不足。第一，堅持以學生為主體地位的教學觀，創設情境需要滿足學生的需求。如：在創設問題情境時，需要建立平等的師生關系，讓學生主動參與物理情境創設教學中，讓學生感受到學習物理知識的快樂；堅持教師為主導，學生為學習的主體者，促進學生的全面健康發展。第二，物理教師需明確情境創設的重要性。如：讓物理教師正確對待教學目標，不要存在功利性心理；讓教師明白情境創設對物理教學的積極意義。第三，讓物理教師明白情境創設教學的本質特征。如：明確物理教學的階段特征和基本要求。第四，通過教學案例，加強物理教師對情境創設的認識，提高物理創設情境的水平。

其次，加強初中生對自身的認識，有正確學習物理知識的態度。如：學生要及時反思，多與物理教師交心，向教師表達自己的內心需求和害怕的事情；積極完善自己，主動參與物理情境創設的學習等。

總之，要是初中物理情境創設教學水平得到提高，不僅要認識到其意義和問題，還要找到優化的策略進行完善。