淺談培養小學少數民族學生的數學興趣

鄭志康

【摘 要】少數民族地區艱苦的自然環境和簡陋的教學設施造成了學生學好數學的巨大障礙，要教好數學，先要激發學生的興趣，要采用形象、生動、充滿情趣、貼近生活的方式激勵學生愛上數學。

【關鍵詞】數學 情趣 激勵 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.187

偏遠的少數民族地區由于基礎薄弱，學校建設、設備、經費、師資等條件一時跟不上，且居住地區特殊，少數民族大多聚居高寒山區、牧區、林區、邊境地區，地廣人稀。對于少數民族學生來說，很多學生在學習數學過程中感到畏懼、枯燥、無味，對數學沒有興趣。學生一般基礎都比較差、自學能力差、缺乏主動性、反應能力較低，加之很多學生連普通話都不會聽，因此在少數民族地區教育教學中，有許多教師在課堂上講了很多遍的問題，學生還是不懂或是一知半解。對此，提高學生對數學的興趣是有效地提高學生的數學水平的首要之處。

歌德曾說：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力。教學的成功與否，在很大程度上取決于學生的學習興趣。

一、良好開始，引發興趣

好的開端是成功的一半。教師首先要把微笑帶進課堂，以教師良好的情趣去感染學生，促使學生形成一種良好的心理態勢，為一節課的學習作好必要的心理鋪墊。如果開場白講的好，就能先生奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激發起他們的學習興趣，吸引其注意力，宛如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力，因此，導入新課要在“求奇、求趣、求妙、求新”上下功夫。比如學習“0”的教學：首先，我通過3幅圖展示一個貪吃的小猴逐次把2個桃子吃光來說明“0”可以表示沒有的含義來提示“0”的含義，然后讓學生在生活中來找0，發現0，體會0其他的意義和運用。

二、情景模擬，激發興趣

計算課不是簡單地引導學生對算理的理解和介紹，而是應該讓學生知其然，又知其所以然。對于小學生而言，教師把教材中的問題編成生動形象的童話故事，或者是富有趣味性生活情境，能有效地調動學生積極參與學習活動而且能使教學生活化。如：商販在賣蘋果，一個人問：“老板，多少錢一斤？”“1.1元一斤”“太貴了，這樣吧，5塊錢4斤賣不賣？”你說賣嗎？將生活中產生的矛盾事例，用數學知識來解釋，不但可以引發學生對將要學習的小數除法產生興趣，而且能讓學生體會到數學在生活中所發揮的作用。一種強烈的求知欲油然而生，學生的學習熱情貫穿整節課的始終。

三、積極提問，促進興趣

提問是探究的源，發現是提問而探究的果。產生問題才能激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機，這對于達成學習目標也是十分重要的。學生長期被動的學習，沒有掌握提問的方法。也有相當一部分學生是因為不大懂講普通話，語言上有障礙，羞于表達問題，怕出錯，久而久之，養成了不愛提問的習慣。所以，作為小學數學教師，要在數學教學中發展學生的思維，培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生敢于問、樂于問、善于問。

教師要教給學生提問的方法，使他們由不會問到會問，善問。教師要示范提問的方法，然后啟發學生如何提問，讓每個學生善于提問。培養學生提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程，起始階段，教師應把著眼點集中于自己的課堂提問，根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計提問，吸引學生繞有興趣地熱烈地討論、積極思考，漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。

四、實踐操作，增添興趣

數學家哈爾斯認為：“最好的學習方法不光是講清事實，而更應該是激勵學生去思考，自手”。在教學過程中，既要重視直觀教具的使用，同時也要盡可能變教具為學具，讓學生通過操作、討論、思考、應用等形式充分感知，讓學生親自體驗探究，能培養和激發學生學習的興趣，也培養了學生動手的實際能力，讓學生用動促思，以思促言，達到學以致用，自主學習的境界，從中發現并獲取知識教學。如：“圖畫應用題”時，讓學生同桌合作：用自己喜歡的學具擺出一些圖畫，讓對方編應用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應用題。與此同時，我還請了5位男同學和4位女同學出來，讓學生思考：能編出幾道應用題？通過小組討論，學生編出了：①有9個同學做游戲，其中5個是男同學，女同學有幾個？②有9個同學做游戲，其中4個是女同學，男同學有幾個？③有9個同學，走了3個，還剩幾個？④教室里有9個同學，走了6個，現在有多少？⑤有5個男同學，4個女同學，一共有多少個同學？

五、不斷激勵，保持興趣

教學中要積極發現學生身上的閃關點，及時進行表揚鼓勵的教育行為。少數民族學生對于事物、學習的評價還處于守舊層面，很多學習方法需教師逐步的培養。更需要教學要以表揚鼓勵為主，注入感情元素，建立良好的師生關系，表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是不斷提高學習興趣的重要因素，教師與學生的關系應當是相互信任和相互尊重的朋友關系。學生學習質量的好壞取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學習風氣，表揚和鼓勵的形式有多種多樣：如有棒棒糖或者文具用品等的物質獎勵；每周小紅旗得主的形式；排等級形式；有給學生當小老師的機會；有握手獎勵等等形式。表揚鼓勵要及時當眾，要因人因事而議，要恰如其分。

六、每天小結，激起新的興趣

每天把延伸拓展作為課堂結尾，這種結尾方式，就是在讓學生熟練掌握已學過內容的基礎上，把所講授的內容進行延伸和拓展，進一步啟發學生把問題想深想透，更多地領會和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養其舉一反三的能力。

沒有興趣就沒有數字，沒有數學就沒有生活。能引起學生對數學的興趣方法還有很多，而對于少數名族地區的數學教育是一個長期艱巨的事業，我們既不能放棄也不能急于求成，任重道遠，需要更多的教師去培養他們的興趣，引導學生們主動學習去思考、去發現問題，分析問題、解決問題，從而得到長足的進步。