班級管理多元化探究

陳軍

【摘 要】作為教師，把關(guān)于本科目的教學(xué)工作做完善是我們的本職。在這些教師中，有一種教師身份將是對整個班級的改變、進步有著巨大的影響作用，這就是班主任。可以說班主任是一個班級中的靈魂人物，他將在很大程度上影響班集體的發(fā)展。作為班主任，我們希望在班主任的帶領(lǐng)下能培養(yǎng)一個充滿正能量的班級。總結(jié)個人經(jīng)驗，我覺得針對班級管理，班主任們要重視多元化。

【關(guān)鍵詞】班級 管理 多元化 班主任

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.194

作為班主任，我們不僅肩負(fù)著教學(xué)的重要任務(wù)，我們還擔(dān)當(dāng)著班級整體的發(fā)展與進步。對于一個剛剛組合成新班級的集體而言，學(xué)生就是這個班集體的新成員。不同的生活環(huán)境、背景，不同的人物性格、情感，當(dāng)這些學(xué)生在同一個屋檐下學(xué)習(xí)、競爭時，他們會和睦相處嗎？他們會共同學(xué)習(xí)、共同進步嗎？這些都是班主任所擔(dān)憂的問題。為了讓學(xué)生盡快的適應(yīng)班集體，為了調(diào)整全班學(xué)生團結(jié)一致、共同進退的腳步，班主任則需要在班級管理方面多下功夫。從個人角度而言，班級的多元化管理則是要求班主任們從多個角度、多個方案中挖掘優(yōu)秀的、適合班集體的管理方式，從而實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀班集體的愿望。下面我將分別從三個方面闡述班級管理的多元化。

一、統(tǒng)一式管理

作為班主任，從我們的角度看待問題，班級首先應(yīng)該是一個集體，然后才是看到其中各類學(xué)生元素。因而，在管理班級方面，班主任首要選擇的是統(tǒng)一式管理。統(tǒng)一式管理的特點是指班主任以班集體為一個整體的管理對象，從整體發(fā)展、進步的角度出發(fā)，從而采取一系列的督促管理方式。統(tǒng)一式管理能讓學(xué)生更深刻地感受到集體的力量，增強學(xué)生的集體榮譽感。在任何時候，班主任應(yīng)當(dāng)將問題、將進步、將榮譽視為整體的力量，從而讓學(xué)生在統(tǒng)一式管理中正確看待自己的位置與行為。在面對問題時，班主任不要一味地追求哪位學(xué)生的責(zé)任，而是將這個問題進行放大化、統(tǒng)一化，以班級的差錯解釋問題的出現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考解決班集體出現(xiàn)的問題的措施。如此，班主任則做到了將學(xué)生統(tǒng)一化，讓他們站在同一起跑線上，為班集體的發(fā)展、進步思考，做出努力，同時也是一個讓學(xué)生反思的過程。在面對進步與榮譽時，將這份光環(huán)統(tǒng)一化，讓學(xué)生明白這是班集體的共同力量，共同努力的成果。這樣的方式才能讓學(xué)生保持更加清醒的頭腦，不至于在進步后、在獲得榮譽時而沾沾自喜，驕傲自大。班集體統(tǒng)一式管理除了強調(diào)集體力量與努力的重要性，還希望班主任公平、公正的對待每一個學(xué)生。他們作為班集體的一份子，他們有著共同的地位、身份、權(quán)利與義務(wù)。作為班主任，我們不要帶著有色眼鏡看待學(xué)生，統(tǒng)一對待班集體的每一個學(xué)生，讓他們在正面、正確的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。而班主任們的統(tǒng)一對待也將在價值觀、人生觀等方面對學(xué)生起著積極的影響。

二、針對式管理

針對性的班級管理方式，顧名思義就是指在管理過程中將管理對象縮小化、明確化，從而提出有針對性的建議。而這種有針對性的管理將更為明確地指出問題，發(fā)現(xiàn)特色，從而做到就事論事，成就特色主義形式。作為班主任，面對一個班集體的管理工作其實并不容易。班集體學(xué)生陣容的龐大，其實并不利于班主任了解學(xué)生的個性，從而選擇、確定因材施教的教導(dǎo)方式。面對這樣的情況，班主任在與學(xué)生的短暫相處后首先可以選擇的是將班集體學(xué)生進行大致的分類，從而采取大方向性的針對性管理方式。例如，為了鼓舞內(nèi)向型學(xué)生的勇氣，我們應(yīng)當(dāng)在班會時多給他們創(chuàng)造分享想法的機會，讓他們經(jīng)常在其他學(xué)生面前展示自己。長期以往，逐漸熟悉氣氛，逐漸適應(yīng)表達(dá)，如此則會鍛煉他們的膽量與勇氣，同時也增進了他們與其他學(xué)生之間的交流、友誼；而面對外向型的學(xué)生，班主任則可以讓他們多承擔(dān)班級之間的相關(guān)協(xié)調(diào)工作，可以在節(jié)假日時讓他們與年級其他班級交流、協(xié)調(diào)舉辦一次聯(lián)誼活動。總之，不同類型的學(xué)生采取不同的針對性管理方法，從而協(xié)助學(xué)生糾正自身的缺點，發(fā)揚個人的優(yōu)點。而隨著課堂教學(xué)的磨合，隨著班級活動的共處，班主任將會愈加了解各個學(xué)生的品性。在接下來的管理工作中，班主任則應(yīng)將針對性的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到個別學(xué)生的身上，從而做到將管理對象更加具體化。例如關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，班主任應(yīng)當(dāng)分析其原因，通過針對性的談話、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，從而協(xié)助學(xué)生解決個人學(xué)習(xí)問題。當(dāng)然，學(xué)生還可能為生活中的其他問題所困擾，作為班主任要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化問題，為他們的困擾提出針對性的建議。隨著學(xué)生的成長、成熟，他們開始有自己的思想與看法，他們有個人的特色與優(yōu)點。作為班主任，希望通過針對性的管理使得每一個學(xué)生都成就一個自己，一個獨一無二的自己，在他們學(xué)習(xí)、成長中保持自己的特色。

三、帶動式管理

從古代故事中，我們不難發(fā)現(xiàn)，若是戰(zhàn)爭中某一方軍隊缺少一個領(lǐng)軍人物，那么這個軍隊的士氣就會跌入低谷，作戰(zhàn)也是亂成一團，這樣的必然結(jié)果則是以戰(zhàn)敗告終。這樣的例子向班主任提醒了一個“領(lǐng)軍”人物存在的重要性，這也就是帶動式管理的優(yōu)勢。它以“領(lǐng)軍”人物的正能量、氣魄去帶動、影響其他人，從而達(dá)到促進的作用。而在班級管理中，這樣的“領(lǐng)軍”人物是誰呢？就個人認(rèn)為，這樣的“領(lǐng)軍”人物主要有兩種。其一，就是班主任。作為班主任，我們應(yīng)該時刻保持著這樣的想法：我們是學(xué)生的榜樣。我們的所作所為、所感所想將在一定程度上影響學(xué)生的發(fā)展。因而，無論是在管理工作中，還是在教學(xué)環(huán)境中，班主任們應(yīng)當(dāng)樹立正面積極的形象，讓我們的精神與態(tài)度去帶動學(xué)生的激情。當(dāng)然，更為重要的“領(lǐng)軍”人物還存在于學(xué)生當(dāng)中。畢竟，學(xué)生與學(xué)生之間隔閡更少，他們交流、相處的機會相對會更多。朝夕相處、相互促進、相互影響，這是學(xué)生時代的特點。但是要真正發(fā)揮“領(lǐng)軍”人物的重要作用，還需要班主任的挖掘與放大。作為班主任，我們要將各個學(xué)生的優(yōu)點盡收眼底，讓每一個學(xué)生都有成為“領(lǐng)軍”人物的機會。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，每一個學(xué)生都有自己擅長的。因而，挖掘?qū)W生的優(yōu)點，然后將學(xué)生的優(yōu)點進行放大，讓“他”成為其他學(xué)生眼中的“領(lǐng)軍”人物。并且，這樣的做法能讓學(xué)生學(xué)會相互尊重、尊敬，學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點，發(fā)掘自身的不足，才不至于讓學(xué)生變得夜郎自大。學(xué)生之間的這種相互帶動，相互影響，往往比班主任的苦口婆心，再三強調(diào)更有效果，就讓學(xué)生在相互帶動中健康的學(xué)習(xí)、成長吧！

當(dāng)然，這里只是簡單地挪列出了三種班級管理方式。多元化的管理需要將各種優(yōu)秀的方式進行綜合，需要將班主任們的經(jīng)驗進行總結(jié)。希望班主任們相互學(xué)習(xí)，相互進步，將多元化的管理方式運用到實際工作中，為班集體奉獻(xiàn)班主任應(yīng)有的力量。