試論歷史課堂教學結課的幾種方式

姜勝南

摘 要：俗語說好文章一般要具備“龍頭、豬肚、鳳尾”。歷史課也同樣如此，好的結課要像“鳳尾”一樣，不僅可以幫助學生理解知識、構建脈絡、深化記憶，更可以讓學生情感上受到啟迪，激發學生帶著懸念走出課堂，自主探究，延伸課堂效果。

關鍵詞：歷史教學；結課；方式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-042-1

一、情感升華式

由于高中歷史教學擔負著高考升學壓力，所以就出現了功利化課堂教學。許多高中歷史教師唯高考而高考，課標沒有的不講，考綱不考的絕對不講；課堂設計與訓練干巴巴，已徹底拋棄了新課標所提倡的三維目標，將三維目標窄化為單純的歷史知識的記憶和理解上，而過程和方法、情感態度和價值觀等能更反映歷史教學特征的目標，直接缺席于課堂教學。這種急功近利行為只會助長機械訓練和“貝多芬（背多分）”現象，而遠離了溫潤的情感教學，這必然導致人文精神、民族精神水平的下降。而新《歷史課程標準》將歷史教育的核心價值定位于培養學生樹立正確的情感、態度和價值觀上，筆者認為這才是歷史教學的本質功能。所以本人在課堂教學中力求注重知識與能力，同時也兼顧情感態度與價值觀教學，盡力貫徹三維目標。如果結課時情感利用合理，會起到十分好的教學效果。如：筆者在《明末清初思想活躍局面》這結課時就使用這一方法：同學們，本節課我們共同學習了明清之際的幾位思想家的杰出思想。他們提倡個性，敬重知識，認為知識高于一切權勢、貴于權勢。面對權勢，堅守權力；面對社會，恪守義務，擔負起應盡的社會責任，他們是我們學習的榜樣。通過學習，希望同學們能做一個像范仲淹所說的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的讀書人，能夠做一個像李大釗所說的“鐵肩擔道義，妙手著文章”的讀書人。這一小結既總結了課堂教學內容主旨，又對學生提出希望，進而進行思想教育，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，教學效果頗佳。很多人認為學習歷史沒有用，既不能發明創造，又不能拉動經濟增長，這種“歷史無用論”忽視了歷史的教育功能。通過歷史的學習，可以使學生樹立為祖國的社會主義現代化建設作貢獻和關注民族與人類命運的人生理想，從而教育學生不斷完善自我并不斷超越自我。

二、巧設比喻式

歷史這門學科講述的是人類歷史發展過程中的重大事件、人物和現象。它的內容與現實生活已經有一定的距離。因此，有人認為學習歷史是“翻陳年老黃歷”，不夠生動貼切，不夠形象逼真，枯燥乏味，難以理解和接受。如果在課堂中老師從歷史到歷史，不對歷史現象做必要的聯系和想象，則很難讓學生提起學習歷史的興趣。因此，筆者認為要讓學生對歷史有鮮活感，教師可以在節課時巧妙設計一些與日常生活有相像地方的比喻，這樣可以讓學生輕松愉悅的同時，輕而易舉地掌握某一歷史現象。例如，筆者在講述《甲午中日戰爭》這一課的結尾時設計了這樣的一段話：“甲午中日戰爭充分暴露了清政府的軟弱無能。于是西方列強把中國當成一塊散發著誘人香味的月餅，他們你掰一塊我掰一塊，最終使這塊月餅變得支離破碎，這就是列強瓜分中國的真實寫照。”由于高一學生仍然處于由感性認識到理性認識的過渡階段，他們對于現實生活中的事物比較感興趣，這里一個巧妙的比喻就讓學生輕松地掌握了甲午中日戰爭的嚴重后果，從而為學習下一課做好了準備。

再比如，在高一的《美蘇爭鋒》一課時，筆者作了以下結束語：“正所謂一山容不得二虎，兩虎相爭必有一傷。美國和蘇聯這兩只猛虎為了爭奪世界霸權展開了長期的較量，而蘇聯在這個過程中被拖得疲憊不堪，實力大傷，最后只落得個分崩離析的結果。”一個看似復雜的爭霸現象被一個生動貼切的比喻輕松化解。寥寥幾句話指明了蘇聯式爭霸的失敗者，最終因內外交困而瓦解，為后來蘇聯解體這一內容做好了鋪墊。

三、網絡結構式

高中歷史教學中無論是教材還是教輔資料，無論是有經驗的教師還是普通學生，大都喜用網絡結構來構建知識體系。本人在結課時也經常使用這一簡單、有效方式。它包括括號式、樹狀圖、數軸式等。這些方式既能使教學內容中大小概念、年代分期等復雜關系得以直觀展示，使之清晰明了，又便于學生理解復雜的歷史知識之間的關系，從而掌握史實，也有利于知識體系構建和學習能力的提高。又便于學生理解復雜的歷史知識之間的關系，從而掌握史實，也有利于知識體系構建和學習能力的提高。比如：《空前嚴重的經濟危機》一課

四、歸納概括式

高中歷史課堂教學容量大、史實繁雜，真可謂千頭萬緒，史實記憶非常困難。這就要求教師能教給學生一些記憶方法，幫助學生記憶。在一些課堂小結時，筆者會使用數字、詩句等濃縮繁雜史實，幫助學生先記主體，再逐步充實，簡化記憶，并鼓勵學生自我總結，尋找記憶規律，這種做法深受學生喜愛，真正實現了“要我學”為“我要學”。在《辛亥革命》課堂小結時筆者就使用數字總結，如下：（具體史實略）一場革命、兩大任務、三大目的、四個第一、五個條件、六大功績。

總之，一個精彩的歷史課堂“鳳尾”能把復雜的內容條理化、系統化，枯燥的內容趣味化，抽象的內容直觀化、形象化，難點淺易化、簡單化；能夠畫龍點睛，提煉升華，使整堂課畫上一個完美的句號；達到課已盡，但余音繞梁的效果，使課堂教學得以無限延伸到課堂之外。endprint

摘 要：俗語說好文章一般要具備“龍頭、豬肚、鳳尾”。歷史課也同樣如此，好的結課要像“鳳尾”一樣，不僅可以幫助學生理解知識、構建脈絡、深化記憶，更可以讓學生情感上受到啟迪，激發學生帶著懸念走出課堂，自主探究，延伸課堂效果。

關鍵詞：歷史教學；結課；方式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-042-1

一、情感升華式

由于高中歷史教學擔負著高考升學壓力，所以就出現了功利化課堂教學。許多高中歷史教師唯高考而高考，課標沒有的不講，考綱不考的絕對不講；課堂設計與訓練干巴巴，已徹底拋棄了新課標所提倡的三維目標，將三維目標窄化為單純的歷史知識的記憶和理解上，而過程和方法、情感態度和價值觀等能更反映歷史教學特征的目標，直接缺席于課堂教學。這種急功近利行為只會助長機械訓練和“貝多芬（背多分）”現象，而遠離了溫潤的情感教學，這必然導致人文精神、民族精神水平的下降。而新《歷史課程標準》將歷史教育的核心價值定位于培養學生樹立正確的情感、態度和價值觀上，筆者認為這才是歷史教學的本質功能。所以本人在課堂教學中力求注重知識與能力，同時也兼顧情感態度與價值觀教學，盡力貫徹三維目標。如果結課時情感利用合理，會起到十分好的教學效果。如：筆者在《明末清初思想活躍局面》這結課時就使用這一方法：同學們，本節課我們共同學習了明清之際的幾位思想家的杰出思想。他們提倡個性，敬重知識，認為知識高于一切權勢、貴于權勢。面對權勢，堅守權力；面對社會，恪守義務，擔負起應盡的社會責任，他們是我們學習的榜樣。通過學習，希望同學們能做一個像范仲淹所說的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的讀書人，能夠做一個像李大釗所說的“鐵肩擔道義，妙手著文章”的讀書人。這一小結既總結了課堂教學內容主旨，又對學生提出希望，進而進行思想教育，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，教學效果頗佳。很多人認為學習歷史沒有用，既不能發明創造，又不能拉動經濟增長，這種“歷史無用論”忽視了歷史的教育功能。通過歷史的學習，可以使學生樹立為祖國的社會主義現代化建設作貢獻和關注民族與人類命運的人生理想，從而教育學生不斷完善自我并不斷超越自我。

二、巧設比喻式

歷史這門學科講述的是人類歷史發展過程中的重大事件、人物和現象。它的內容與現實生活已經有一定的距離。因此，有人認為學習歷史是“翻陳年老黃歷”，不夠生動貼切，不夠形象逼真，枯燥乏味，難以理解和接受。如果在課堂中老師從歷史到歷史，不對歷史現象做必要的聯系和想象，則很難讓學生提起學習歷史的興趣。因此，筆者認為要讓學生對歷史有鮮活感，教師可以在節課時巧妙設計一些與日常生活有相像地方的比喻，這樣可以讓學生輕松愉悅的同時，輕而易舉地掌握某一歷史現象。例如，筆者在講述《甲午中日戰爭》這一課的結尾時設計了這樣的一段話：“甲午中日戰爭充分暴露了清政府的軟弱無能。于是西方列強把中國當成一塊散發著誘人香味的月餅，他們你掰一塊我掰一塊，最終使這塊月餅變得支離破碎，這就是列強瓜分中國的真實寫照。”由于高一學生仍然處于由感性認識到理性認識的過渡階段，他們對于現實生活中的事物比較感興趣，這里一個巧妙的比喻就讓學生輕松地掌握了甲午中日戰爭的嚴重后果，從而為學習下一課做好了準備。

再比如，在高一的《美蘇爭鋒》一課時，筆者作了以下結束語：“正所謂一山容不得二虎，兩虎相爭必有一傷。美國和蘇聯這兩只猛虎為了爭奪世界霸權展開了長期的較量，而蘇聯在這個過程中被拖得疲憊不堪，實力大傷，最后只落得個分崩離析的結果。”一個看似復雜的爭霸現象被一個生動貼切的比喻輕松化解。寥寥幾句話指明了蘇聯式爭霸的失敗者，最終因內外交困而瓦解，為后來蘇聯解體這一內容做好了鋪墊。

三、網絡結構式

高中歷史教學中無論是教材還是教輔資料，無論是有經驗的教師還是普通學生，大都喜用網絡結構來構建知識體系。本人在結課時也經常使用這一簡單、有效方式。它包括括號式、樹狀圖、數軸式等。這些方式既能使教學內容中大小概念、年代分期等復雜關系得以直觀展示，使之清晰明了，又便于學生理解復雜的歷史知識之間的關系，從而掌握史實，也有利于知識體系構建和學習能力的提高。又便于學生理解復雜的歷史知識之間的關系，從而掌握史實，也有利于知識體系構建和學習能力的提高。比如：《空前嚴重的經濟危機》一課

四、歸納概括式

高中歷史課堂教學容量大、史實繁雜，真可謂千頭萬緒，史實記憶非常困難。這就要求教師能教給學生一些記憶方法，幫助學生記憶。在一些課堂小結時，筆者會使用數字、詩句等濃縮繁雜史實，幫助學生先記主體，再逐步充實，簡化記憶，并鼓勵學生自我總結，尋找記憶規律，這種做法深受學生喜愛，真正實現了“要我學”為“我要學”。在《辛亥革命》課堂小結時筆者就使用數字總結，如下：（具體史實略）一場革命、兩大任務、三大目的、四個第一、五個條件、六大功績。

總之，一個精彩的歷史課堂“鳳尾”能把復雜的內容條理化、系統化，枯燥的內容趣味化，抽象的內容直觀化、形象化，難點淺易化、簡單化；能夠畫龍點睛，提煉升華，使整堂課畫上一個完美的句號；達到課已盡，但余音繞梁的效果，使課堂教學得以無限延伸到課堂之外。endprint

摘 要：俗語說好文章一般要具備“龍頭、豬肚、鳳尾”。歷史課也同樣如此，好的結課要像“鳳尾”一樣，不僅可以幫助學生理解知識、構建脈絡、深化記憶，更可以讓學生情感上受到啟迪，激發學生帶著懸念走出課堂，自主探究，延伸課堂效果。

關鍵詞：歷史教學；結課；方式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-042-1

一、情感升華式

由于高中歷史教學擔負著高考升學壓力，所以就出現了功利化課堂教學。許多高中歷史教師唯高考而高考，課標沒有的不講，考綱不考的絕對不講；課堂設計與訓練干巴巴，已徹底拋棄了新課標所提倡的三維目標，將三維目標窄化為單純的歷史知識的記憶和理解上，而過程和方法、情感態度和價值觀等能更反映歷史教學特征的目標，直接缺席于課堂教學。這種急功近利行為只會助長機械訓練和“貝多芬（背多分）”現象，而遠離了溫潤的情感教學，這必然導致人文精神、民族精神水平的下降。而新《歷史課程標準》將歷史教育的核心價值定位于培養學生樹立正確的情感、態度和價值觀上，筆者認為這才是歷史教學的本質功能。所以本人在課堂教學中力求注重知識與能力，同時也兼顧情感態度與價值觀教學，盡力貫徹三維目標。如果結課時情感利用合理，會起到十分好的教學效果。如：筆者在《明末清初思想活躍局面》這結課時就使用這一方法：同學們，本節課我們共同學習了明清之際的幾位思想家的杰出思想。他們提倡個性，敬重知識，認為知識高于一切權勢、貴于權勢。面對權勢，堅守權力；面對社會，恪守義務，擔負起應盡的社會責任，他們是我們學習的榜樣。通過學習，希望同學們能做一個像范仲淹所說的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的讀書人，能夠做一個像李大釗所說的“鐵肩擔道義，妙手著文章”的讀書人。這一小結既總結了課堂教學內容主旨，又對學生提出希望，進而進行思想教育，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，教學效果頗佳。很多人認為學習歷史沒有用，既不能發明創造，又不能拉動經濟增長，這種“歷史無用論”忽視了歷史的教育功能。通過歷史的學習，可以使學生樹立為祖國的社會主義現代化建設作貢獻和關注民族與人類命運的人生理想，從而教育學生不斷完善自我并不斷超越自我。

二、巧設比喻式

歷史這門學科講述的是人類歷史發展過程中的重大事件、人物和現象。它的內容與現實生活已經有一定的距離。因此，有人認為學習歷史是“翻陳年老黃歷”，不夠生動貼切，不夠形象逼真，枯燥乏味，難以理解和接受。如果在課堂中老師從歷史到歷史，不對歷史現象做必要的聯系和想象，則很難讓學生提起學習歷史的興趣。因此，筆者認為要讓學生對歷史有鮮活感，教師可以在節課時巧妙設計一些與日常生活有相像地方的比喻，這樣可以讓學生輕松愉悅的同時，輕而易舉地掌握某一歷史現象。例如，筆者在講述《甲午中日戰爭》這一課的結尾時設計了這樣的一段話：“甲午中日戰爭充分暴露了清政府的軟弱無能。于是西方列強把中國當成一塊散發著誘人香味的月餅，他們你掰一塊我掰一塊，最終使這塊月餅變得支離破碎，這就是列強瓜分中國的真實寫照。”由于高一學生仍然處于由感性認識到理性認識的過渡階段，他們對于現實生活中的事物比較感興趣，這里一個巧妙的比喻就讓學生輕松地掌握了甲午中日戰爭的嚴重后果，從而為學習下一課做好了準備。

再比如，在高一的《美蘇爭鋒》一課時，筆者作了以下結束語：“正所謂一山容不得二虎，兩虎相爭必有一傷。美國和蘇聯這兩只猛虎為了爭奪世界霸權展開了長期的較量，而蘇聯在這個過程中被拖得疲憊不堪，實力大傷，最后只落得個分崩離析的結果。”一個看似復雜的爭霸現象被一個生動貼切的比喻輕松化解。寥寥幾句話指明了蘇聯式爭霸的失敗者，最終因內外交困而瓦解，為后來蘇聯解體這一內容做好了鋪墊。

三、網絡結構式

高中歷史教學中無論是教材還是教輔資料，無論是有經驗的教師還是普通學生，大都喜用網絡結構來構建知識體系。本人在結課時也經常使用這一簡單、有效方式。它包括括號式、樹狀圖、數軸式等。這些方式既能使教學內容中大小概念、年代分期等復雜關系得以直觀展示，使之清晰明了，又便于學生理解復雜的歷史知識之間的關系，從而掌握史實，也有利于知識體系構建和學習能力的提高。又便于學生理解復雜的歷史知識之間的關系，從而掌握史實，也有利于知識體系構建和學習能力的提高。比如：《空前嚴重的經濟危機》一課

四、歸納概括式

高中歷史課堂教學容量大、史實繁雜，真可謂千頭萬緒，史實記憶非常困難。這就要求教師能教給學生一些記憶方法，幫助學生記憶。在一些課堂小結時，筆者會使用數字、詩句等濃縮繁雜史實，幫助學生先記主體，再逐步充實，簡化記憶，并鼓勵學生自我總結，尋找記憶規律，這種做法深受學生喜愛，真正實現了“要我學”為“我要學”。在《辛亥革命》課堂小結時筆者就使用數字總結，如下：（具體史實略）一場革命、兩大任務、三大目的、四個第一、五個條件、六大功績。

總之，一個精彩的歷史課堂“鳳尾”能把復雜的內容條理化、系統化，枯燥的內容趣味化，抽象的內容直觀化、形象化，難點淺易化、簡單化；能夠畫龍點睛，提煉升華，使整堂課畫上一個完美的句號；達到課已盡，但余音繞梁的效果，使課堂教學得以無限延伸到課堂之外。endprint