讓數學走進生活，在生活中感受數學

吳斌

摘 要：教師要幫助學生認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，使學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，且在面對新的數學知識時，能主動地尋其實際背景，并探索其價值。

關鍵詞：感受存在；走近生活；體會價值

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-070-1

一、著眼實踐，感受數學的存在

當前，數學已不僅滲透到一切科學技術部門，而且滲透到人們的日常生活當中。因此，在數學教學中，教師應通過大量形象、生動、具體、可感的事例，不失時機地使學生感受數學在日常生活中的存在。

例如：教師教《千克和克》這一內容時，可以指導學生先進行生活調查，并做適當的數據記載。課堂里，師生進行調查交流。教師將準備的一些生活用品帶進課堂，讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱，通過一系列的感知實踐活動幫助學生建立一定的空間觀念。又如，在教學“分和秒的認識”這一內容時，將一塊手表通過投影放大，讓學生清晰觀察秒針的運行過程。在觀察的同時，學生有的寫粉筆字，有的拍球，有的畫畫，有的做口算題，讓學生感知時間的長短。一系列的生活場景讓學生興趣濃厚，瞄一瞄、動一動、做一做無疑對學生時間觀念的建立是大有幫助的。

平時的教學當中，我鼓勵學生觀察生活中的數學，嘗試用所學的數學知識去理解生活中的一些內容。通過生活與學習的互補，培養學生學習數學的積極性。這樣能引導學生更多地著眼于對實際問題的探索，在學習數學的同時更好地認識現實世界。

二、教材重組，讓數學走近生活

在現行教材中，有些事例脫離了學生的生活實際，使學生產生陌生感，學起來就覺得枯燥無味。因此，教師在備課時，可以適當重組教材，習題改換成適合學生探索的素材，呈現出真實的、有價值的實際生活問題情境，學生的學習與現實生活離得更近，這樣數學的學習就有了新鮮感、親切感。而從大的生活觀來說，教學本身就是生活的一部分。和眾多的事物一樣，教學過程是循序漸進的。學生的思維要經歷一段由感知到理解的過程。課堂教學中，教師設計的流程再現這一過程，對提高學生的學習能力也是大有好處的。

例如：在應用題的學習中，學生最頭疼的是對題意的理解，通俗易懂的講解固然能取得較好的教學效果，但俗話說：“百聞不如一見”，學生親身感受體驗一下，印象會更加深刻。教學第四冊教材的《兩步計算的應用題》，教師可創設這樣的情境：課前準備好幾張線路牌，上面寫有“售樓部”、“俱樂部”、“學校”、“豪園”等站名。課堂里，四名學生持牌報站，一名學生當廣播員，幾名學生扮演“巴士”，其余學生充當旅客，有的上車，有的下車，“廣播員”及時“廣播”各站的旅客狀況。游戲結束后，教師趁熱打鐵，安排學生小組討論，合作編題。學生匯報思維結果后，我再抓準時機出示例題。學生有了大量的感知，自然對例題會有清晰的理解。

在教學中，學生以活動的形式再現生活，更加直接地參與實踐，學得輕松，學得實在。

三、運用數學知識，為生活服務

生活是學習數學的課堂，把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。教學中注意選擇學生感興趣并能激發他們好奇心和求知欲的生活問題，讓學生應用所學的數學知識加以解決，便會使學生覺得數學學習是有意義的，從而產生積極的情感體驗和開拓意識。教師應當聯系實際，設計一些實際生活中的問題，培養學生運用所學知識解決問題的能力。

例如我校一位老師在上完平行四邊形的面積后設計了這樣一題：學校馬上就要開運動會了，讓學生當一回小小設計師，用一張大紙設計拉拉隊的小彩旗（設計成平行四邊形），有幾個問題想請你們幫忙解決，你們愿意嗎？學生一聽有幾個問題要他們幫忙解決，都躍躍欲試，學習熱情頓時高漲。

數學源于生活，又應用于生活。正如數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活互動的精彩描述。

四、體會數學的價值，獲得能力

新課程標準強調讓學生“人人學有價值的數學”，“把數學作為人們日常中交流住處的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”等。數學能力的核心是運用所學知識解決生活中實際問題的能力，想讓學生獲得這種能力，關鍵要讓他們體會到數學的應用價值。

例如，《比和比例》單元學習之后，教師把學生帶到操場上討論如何測量桂花樹的高度。如何測量？多數同學茫然，少數幾個竊竊私語：爬？爬不到頂！好危險啊！……正當同學們議論紛紛的時候，教師適時取來了一根已知其長度的竹竿，筆直插在球場邊。這時陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長度。再啟發學生思考：從竿長和影子間的關系，你能想出測桂花樹高度的辦法嗎？想法得到肯定后，學生們很快從測量影子的長，算出了樹的高。回到教室后，再要求學生用比例寫出一個求桂花樹高的公式，學生小組合作，議論紛紛，不一會就得出了方法。學生完全沉醉于探討活動中，增長了知識，鍛煉了能力，也體會到了數學的價值。

總而言之，生活是學生學習數學的源頭活水，離開了生活，數學就成了無源之水，無本之木。生活本身就是一個巨大的數學課堂。數學課堂中，只有再現數學知識與自然科學、人類生活的緊密聯系，才能擴大數學教學的信息量，才能使課堂充滿個性和靈氣，才能使數學教學更加有血有肉、富有生氣！endprint