聯系生活學數學 能力培養放首位

李娟

摘 要：數學課堂教學的效果主要表現在學生的數學能力得到增強，數學思維水平得到提高。在數學教學中，我們還需要關注學生有沒有能力把課堂學習的數學知識運用在生活實際中，解決生活中遇到的問題。

關鍵詞：數學課堂；聯系生活；應用能力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-081-1

在新課程新課改的數學課堂里，我們要在教學中讓學生認識到數學理論知識不是專家想出來，而是從生活中總結出來的，學習數學不僅是開發智力，更是為了在生活中運用數學知識，更好更快地解決生活中遇到的問題，學會用數學眼光去觀察，用數學的思維去思考，提高解決實際問題的能力，這是我們每位數學教師應該考慮的問題。

一、提出生活問題，引導出數學知識點和計算法則

數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它的重要理論、基本立足點都從客觀世界的實際生活中來的。在小學數學課堂教學中，巧妙地提出生活中的問題，激發學生思考，分析思考、討論交流，引導出將要學習的數學知識點，或者計算法則，把理論知識點與現實生活恰當地聯系起來，這樣的教學過程符合小學生的年齡特征和認知特點，從而激發學生學習數學的興趣，使學生愿意親近數學。

比如，在教學常見的數量關系“時間×效率=總和”中遇到“效率”這個新知識點，學生覺得不好理解，所以，我利用活動課機會，舉行了一次男生女生墊乒乓球的比賽，男生難度大，對墻打，計數計時，女生上下打，計數計時。再教“效率”這部分時，我結合墊球比賽活動來出題，引導學生思考解決，學生記憶猶新，親身體驗，對于“效率”的理解就迎刃而解了，就是指一個時間里內你做了多少事情。

又如，學習到運算中的“小括號”：先給出“7+4×3”與“4×3+7”兩個算式，學生根據已有運算知識進行計算，結果相等。再給出應用題：本地木船廠的工人上午工作4小時，下午工作5小時，每小時做14個零件，請問他一天可以做多少個零件？（要求列綜合算式和分步計算兩種方法，并進行比較。）學生列式計算如下：14×4+5=56+5=61（個） 4×14=56（個） 5×14=70（個） 56+70=126（個）

為什么計算出來的結果不一樣呢？激化新舊知識點之間的碰撞，在學生充分討論后，小括號閃亮登場。這樣，通過問題的解答比較，使學初步認識到小括號存在的原因和用途，接下來學習有小括號算式的運算規律，學生很快理解了先算括號里的數。

二、把形成的數學能力應用到生活實際中

學以致用，活學活用，學習的目的是為了更好地解決生活中的問題。因此，我們要結合實際生活來培養學生運用數學知識解決問題的能力。

數學知識在我們的日常生活中無所不在，可以說生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活。學了對稱圖形以后，可以讓學生留心觀察生活中哪些地方設計了對稱圖形，對稱軸在哪里，人的身體有哪些對稱的部位，思考一下，生活中為什么有這么多對稱圖形；學習了小數分數之后，讓學生在家里練習平均分配，分西瓜，分餅干，計算每天買菜花了多少錢等等。通過了解數學知識在我們生活實際中的日常運用，培養學生用數學眼光看問題，養成數學思維的習慣，提高學生用數學知識解決生活問題的能力。

學生學習了新的數學知識后，可以有目的地創造一些運用所學知識的環境。例如，學了“按比例分配”的知識后，讓學生動動腦算一算家里每月的收入是多少，分別花費在哪些方面，哪些地方花費比例大；學了“利息”“利率”的知識后，算一算自己存在銀行的壓歲錢到期后可以獲得多少本金和利息。

在學了可能性的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放4個小球，2個紅球、2個藍球，隨機取出2個球，取出一藍一紅就是老師勝利，取出2個紅球就是同學們勝利，隨機選擇一名同學來和老師比賽取球，分別取10次，結果是老師勝利的次數多，為什么會這樣呢？師生一起來分析：假設1、2號球是紅球，3、4號球是籃球。那么摸出的球有：12、13、14、23、24、34（6種可能）一藍一紅的情況有：13、14、23、24（4種）4/6。都是紅球的情況有：12（1種）1/6。所以當然是老師贏得次數多了。怎樣讓老師和同學們贏的次數是公平的呢？通過游戲給學生一個應用知識的舞臺，激發每位同學對數學知識學習的興趣。

課堂上學習的知識點是固定的，練習訓練是有限的，要把課堂上學習到的數學知識有效的在生活中應用，有時候往往會被復雜的生活現實所阻攔。因此，鼓勵學生勤于動手操作實踐，養成把課堂知識活學活用的習慣。例如，教了“長度單位”后，學生對于課桌、課本、文具盒等小物件都可以測量出長度來了，學生會以為全部掌握了，于是，我把學生帶到操場上，讓他們帶上常用的三角尺和直尺，要學生測量出操場的長和寬分別是多少？學生傻眼了，三角尺、直尺如何測量這么遠的距離？大部分同學搖頭為難，少數幾個同學還是想方設法，用一米長的尺來量，向體育老師借卷尺來量……我點頭認可他們的辦法，果然善于動腦筋，接著啟發學生思考：卷尺還是不夠長??？還有更方便的辦法嗎？你從這邊走到那邊試試看。學生走了幾個來回，邊走邊數，想到：總共走了160步，只要量出每一步是多少，進行計算就知道操場的大概長度了。耶！真快！同樣的方法，操場的寬也量出來了，在這個活動中，學生開動了腦筋，增長了知識，活躍了思維，培養了能力。

我們要不斷地實踐和探索數學教育教學形式，創造性地發揮教師的主觀能動性，把數學學習和生活實際有機地統一起來，把培養學生解決實際問題的能力放在教學的首要位置，扎實體現數學課堂教學效果。endprint