初中物理教學中運用互助合作式教學

王海平

“積沙成塔，集腋成裘”.學生是班集體的重要組成“分子”， 作為群體性、自然性的社會個體，是教與學雙邊活動的“主體”.學生在學習新知、解決問題、思考辨析等過程中，既需要自身主體的努力實踐，又需要其他學生個體的幫助支持.互助合作學習是學生在學習物理知識、探析物理案例的重要方式和活動形式.

互助合作式教學策略是利用教學雙邊互動特性，發揮團隊合作功效，以合作學習為主要手段，探知內涵，解決問題為目的所開展的教學方式.互助合作式教學以其所具有的教學互動特性，展示合作互助功效，培養學生團結互助觀念的有效教學手段，在初中物理學科教學中應該進行有效、深入的實踐和運用.

下面對在初中物理教學中運用互助合作式教學進行簡要論述.

一、從情感激發入手，創設互助合作學習的良好情境

情感在學生學習活動過程中具有促進和助推的積極功效.學生學習活動的深度、學習活動的效能、雙邊活動的進程等，都需要良好的學習情感作為“保證”和“支撐”.部分初中生在互助合作學習活動參與上，“身”、“心”分離，出現“身在曹營心在漢”現象，根本原因之一就是互助合作學習情感淡薄，參與互助合作學習主動意識不強.初中物理教師在組織開展互助合作學習過程中，要緊扣情感激勵功效，利用新課改下物理教材生活特性、趣味特性、生動特性等豐富情感特點，讓學生在生動豐富、真實趣味的教學情境中，保持參與互助合作學習的積極情感.

例如，在講“運動與靜止”時，教師可以抓住該節課知識點內容的生活性特點，設置“人們坐在公共汽車上，人與車以及道路兩邊的樹木之間所處的運用或靜止狀態”的典型生活案例，讓學生在感知物理生活意義基礎上，保持良好積極情感，為互助合作學習開展做好“鋪墊”.

又如，在講“電阻”時，教師可以借助于現代化教學器材，設置“調節電阻的大小，展示電燈明暗的反映”的直觀化、形象化的教學情境，讓學生主動參與互助合作學習活動.

二、從合作過程入手，指導互助合作學習的實施過程

在教學活動中，教師居于主導地位，對學生的學習實踐過程起著引導、指導的作用.教學實踐證明，學生學習實踐活動過程只有在教師的有效指導和正確引導下，才能不偏離教學方向，實現學習活動效能的切實提升.初中生在物理學科互助合作學習活動中，一方面要主動參與合作學習活動，對教師所提出的問題和要求進行深入思考，主動參與互助合作學習活動；另一方面要接受教師的實時指導.物理教師要對學生互助合作學習過程及表現進行實時引導，針對疑難復雜的問題做好指導工作，使學生能夠在教師有效指導下開展互助合作活動.

例如，已知兩地相距900km，一列火車從甲地上午7：30出發開往乙地，途中停靠幾個車站，在下午16：30到達乙地.現知列車以144km/h的速度，用時25s勻速通過長度為400m的橋梁.求：（1）火車平均速度是多少？（2）火車的長度是多少米？教師采用互助合作式教學活動，學生在互助合作探知問題條件過程中，認為該問題案例解答時需要運用到“速度公式及其應用”知識點內容，在找尋解題思路的合作探析過程中，學生結合問題條件以及解題要求之間的內在聯系，初步確認了該問題案例的解題思路是：（1）已知甲乙兩地的距離和甲地開往乙地的時間，利用v=st即可求得火車從甲地開往乙地的平均速度；（2）已知速度和時間可求火車和橋梁的總長，總長減橋梁長就是火車的長度.此時，教師對學生合作探析的過程以及問題解答思路進行探析，明確指出：弄清火車完全過橋時行駛的路程為橋長與火車長的和是關鍵.在合作學習活動中，初中生借助于教師的實時指導和有效總結，提升了解決類似問題的方法和手段，同時互助合作學習活動也取得實實在在的效果，促進合作學習活動進程.

三、從能力培養入手，活化互助合作學習的活動形式

學習能力培養是初中物理新課程標準的核心內容，也是新課改下初中物理教師教育教學的根本任務和要求.教育實踐學認為，學習能力培養是一項系統長期的項目工程，應貫穿于整個教學活動始終.互助合作學習活動的有效實施，能夠提升和促進學生的個體互助合作精神和團隊協作精神.在培養學生合作意識和團隊精神的過程中，初中物理教師要注意合作學習形式的多樣化，設置出豐富多樣、形式靈活的合作學習形式，通過同桌之間討論物理知識點、小組合作探析物理案例、學生合作歸納實驗數據、班級辯論物理規律等形式，讓學生在多樣化的合作學習過程中，使合作學習能力得到有效鍛煉，團隊協作意識得到有效增強，集體主義精神得到有效培養.

總之，互助合作式教學作為培養初中生合作學習能力的重要方式，初中物理教師應該重視其此種方式的運用，提供合作實踐舞臺，重視合作實踐指導，培養和提升學生合作探析技能和素養.