新課程背景下初中物理演示實驗教學實踐

張劍峰

實驗教學是研究現象的初中物理教學中最重要的一個環節，實驗教學是否有效直接關系到物理課堂教學效率的高低.一直以來，物理演示實驗教學喜歡有效性都是物理教師廣泛關注的話題.

新課程改革背景下，物理課堂教學被賦予更高的要求，它強調“以生為本”重在引導，提升學生的自主創新學習能力，優化學生的知識結構，創造終身學習的基礎環境.這更加突出演示實驗教學在物理教學中的重要性.本文根據如何在新課程改革背景下改進提升初中物理演示實驗的有效性展開探討.

一、興趣為主，突出學科魅力

傳統物理課堂演示型實踐教學無效化的原因，多數在于部分學生的物理學習興趣沒有被調動起來，他們并不明白物理現象在變化中的豐富多彩和魅力，加之傳統教學模式重在師教，通常是學生看著教師做實驗，教師演示完成，學生自己動手，這樣的教學模式，讓演示過程失去吸引力.

要加強物理演示實踐教學的有效性，首先就要在“演示”這一點上做出改進，只有教師將演示這一環節表現得更加豐富生動，學生才能在這個過程中獲得更多樂趣，更容易激發起信心.

物理實驗的表現方式是可以多樣化的.

例如，在學習“光的色彩，顏色”時，教師就可以帶領學生走出教室，利用教學樓周圍的環境，比如泳池、噴泉等，來對學生進行實驗演示.首先，教師對學生做出口頭引導“見過彩虹嗎，喜歡彩虹嗎？”學生表示都見過彩虹，教師啟發學生思考，在什么情況下見過彩虹，學生多數會踴躍回答，在陽光下的噴泉里，雨后晴朗的天氣里，瀑布邊，等等.此時，教師通過設問來調動學生的好奇心，現在我們面前也有噴泉，可為什么沒有彩虹呢？我們今天學習的課程是什么？學生回答課程主題，教師開始演示實驗流程，利用三菱鏡、光柵等配合陽光下噴起的水柱，來讓學生親眼看到人造彩虹的誕生，同時向學生講解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等.學生親眼看到自己所造出的彩虹，他們的內心會因為看到自己喜歡的事物而歡喜，這種歡喜的情緒激發他們想要繼續探究的欲望，演示實踐課程的有效性就得到了加強.

二、以生為本，突出學科實用性

有些學生在上物理演示實踐課時不愛動手實驗，他們認為實驗課程需要用到的東西太幼稚，根本沒興趣動手.他們對物理現象產生的原因興趣也不高，這是因為他們不能明白這些現象背后產生的意義是什么.要改變這些學生的心態，加強他們的動手能力，就需要教師將演示實踐的流程更加生活化，趣味化.

例如，在講“杠桿”時，教師可以通過“給我一根杠桿，我能撬起地球”等趣味性科普語言，來啟發學生投入學習.由于杠桿原理是生活中的一種常見原理，我們生活中都有哪些東西是利用杠桿原理運行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品啟發學生思考.學生思考后會發現，生活中有蹺蹺板、吊車、滑輪等都是通過這一原理來運作的，這一原理給生活帶來了極大的方便.此時教師通過最常見輕便的古代計量單位“稱”來向學生演示杠桿原理的產生原因，并在學生自己動手時通過巡堂和語言引導來繼續啟發學生，千萬年前的埃及沒有吊車，它的金字塔用什么建立的？就是人力加杠桿原理，學生在聽到這些有趣的知識之后，動手能力就會得到提升.

三、討論交流，突出流程精彩性

很多物理現象的誕生，其實都不是單一固定的一種方法.比如運動與力的誕生，就連學生拿書本看書，也會受到書的重力，那么同一個實驗結果，也能運用多種方式展現.

例如，在講“二力平衡”時，教師可以通過演示實驗向學生提問，如何將兩個力保持在同一直線、相等或相反？教師首先通過砝碼的加減達到重量的平衡演示，然后啟發學生思考，生活中有什么物品是二力平衡放置.學生經過聯想，很可能會想到滑輪，那么，滑輪兩邊要如何保持平衡呢，學生通過實驗道具組合出滑輪，通過砝碼的加減達到兩個力的平衡，通過討論，來啟發學生發現更多二力平衡的方法.同時在學生的手動研究中引入二力平衡的判定概念，兩個作用力大小相等、相反、在同一個物體上或在同一條直線上，則被稱為二力平衡.

通過啟發學生的思考能力，讓學生運用自己的想象完成實驗.在這個過程中，學生的動手能力、思考能力都得到加強.師生在互動中感情得到拉近，學生在后續學習中將更樂意與教師分享學習心得，從而提升課堂效率.

總之，新課程背景下物理教學要求教師以生為本，培養學生動手、動腦、動口的興趣.注重師生配合的物理演示型實踐教學，能更好地在課堂中體現這一點.教師只要在課堂中加強演示環節，注重趣味科普，開發學生的探究心理，學生就會愿意參與到演示實驗的教學中，關注教師的演示過程，從而培養他們對物理這門學科的興趣，提升他們的成績，提高他們的綜合素質.