巧用多媒體教具，打造多彩的歷史課堂

張敏明

摘 要： 多媒體教具的使用是現代化課堂的重要標志，大量教學實踐證明，多媒體教具的恰當運用對提高課堂教學的有效性具有積極影響。作者結合高中歷史教學實踐，闡述了應用多媒體教具于歷史課堂的優勢。

關鍵詞： 高中歷史課堂教學 多媒體教具 優勢

課堂教學是高中歷史學科開展教學活動的最主要形式和途徑，雖然課堂教學具有成本低、效率高、便于統籌與操作等一系列優點，但課堂教學的封閉性和枯燥性是這種教學形式很難克服的弊端。歷史學科是一門包含豐富時空變化的學科，歷史學科的過去性和不可重復性是其最為重要的學科特征，在課堂教學環境下，在知識呈現方式單一化的前提下，歷史課堂教學內容很難以具體、形象的方式呈現給學生。為了改變這種不利的教學現狀，如今很多教師越來越多地嘗試把多媒體教具引入歷史課堂。以計算機信息技術為核心的多媒體教學集聲音、圖像、動畫、視頻等形式于一體，可以打破過去傳統靜態的知識傳輸方式，以更生動直觀的方式向學生呈現各式各類的歷史現象、歷史文化和歷史規律等，使歷史課堂不再是過去那種枯燥的黑白色，而變得多姿多彩。

一、利用多媒體優化拓展教材內容

歷史教材是開展課堂教學活動的基礎，教材的教育價值是毋庸置疑的。然而，教材內容畢竟是經過概括刪減得來的，很多時候，課堂上，歷史教材中的內容還需要教師對其進行處理和拓展，這樣才有利于學生消化和吸收。然而，由于歷史課堂教學時間相對比較緊張，再加上傳統教學工具的限制，為了保證教學進度，教師對歷史教材內容的拓展和處理往往都是點到為止，難以深入，導致教材資源難以得到有效開發。一旦教師引入多媒體教具，充分利用多媒體教具便捷、高效的優勢，就可以在有限的課堂教學時間內對教學內容進行更深入的拓展和處理。例如，筆者在給學生上《開辟新航路》這課內容時，其中迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線是本節課非常重要的內容，同時是學生理解和記憶的難點，但教材上關于這些內容的論述僅有幾行文字和一幅簡單的地圖，教學素材顯然不夠充足。為了突破這一重難點，筆者在上課之前先做了一個多媒體課件用來演示四位航海家的航海路線。為了加強學生的記憶效果，筆者不但用四種不同顏色清楚地標注出四條航線，同時，在一些途經的重要地點，還用不同顏色的文字標出醒目的地名。為了強化效果，筆者還給課件配上了一些聲音注釋。就這樣，課堂上，筆者從頭到尾地演示了一遍課件，學生不但學得輕松，記得也異常牢固，原本讓人頭疼的重難點就這樣在多媒體的幫助下輕松攻克了，教材內容也顯得更豐滿有趣。

二、利用多媒體增加教學內容的感染力

學生是教學活動實施的對象，學生對教學內容的感受和反應會直接影響教學活動效果。對于教師來說，如何讓學生更好地投入到學習情境中，是決定教學活動效果的關鍵所在。怎樣才能讓學生更好地投入學習狀態呢？答案就是增強教學內容的感染力。心理學研究表明，相較于靜態的文字化內容，人們對于動態的、色彩豐富的內容更容易集中注意力，更容易產生興趣，鑒于此，教師可以嘗試利用多媒體工具為學生創設更具有感染力的動態直觀的教學情境。例如，筆者在給學生講到《古代中國的發明與發現》時，一說到中國古代“四大發明”指南針、火藥、造紙、印刷，學生早已耳熟能詳，如果按部就班地根據教材內容講解，則學生很難產生興趣。怎樣才能讓這部分內容對學生產生感染力呢？事實上，雖然“四大發明”對于很多學生來說都屬于常識性問題，但大多數學生對于“四大發明”僅僅局限于對名稱的熟知，至于四大發明中蘊含的科學價值、歷史價值等，大多數學生并沒有深刻的體會和感受，當然難以產生多么深刻的民族自豪感。為此，筆者在給學生講解這部分內容的時候，給學生做了一個關于“四大發明”的教學課件，其中包含四大發明的圖片、特寫鏡頭、局部放大圖形和工作原理演示圖，并在旁邊附上相關文字注釋，同時，相應的時候再穿插同一歷史時期，世界其他國家和地區的現狀。這樣通過多媒體課件的直觀展示、特寫鏡頭和中外對比，學生對自認為十分熟悉的“四大發明”有了新的深刻認識，從而對“四大發明”燃起了濃厚興趣。通過這組課件，很多學生真正認識了“四大發明”，了解了它們的價值，并由衷地為祖先的智慧贊嘆，產生難以名狀的自豪之情。

三、利用多媒體工具培養學生分析、比較、歸納和綜合的能力

初中階段歷史學習的側重點往往是對一些基本史實的識記和一些基礎歷史觀念和規律的認識，而進入高中階段以后，歷史學科的教學目標就有了更大提升。在高中歷史教學中，識記不再是歷史學習的重點目標，如何培養學生基于史實和史料進行分析、比較、歸納、綜合，并有意識地培養這些能力才是高中歷史教學活動的重要目標。然而，高中歷史學科內容往往信息量大，時間跨度長，給課堂教學帶來了相當大的壓力。如何在較短時間內向學生呈現盡量多的信息量是教師首先要解決的問題。多媒體工具具有容量大、節奏快的特點，教師可以利用多媒體工具的優勢向學生提供大量信息素材，為學生的分析、比較、歸納、綜合活動奠定基礎。例如，在講到“甲午戰爭”的時候，筆者在分析了戰爭的原因、性質、過程和影響等基本內容后，很快又利用多媒體工具投影了《南京條約》、《馬關條約》的內容，讓學生根據投影內容進行對比分析，這樣，以豐富的素材為依據，學生經過分析、比較、歸納、綜合等思維步驟，可以自覺得到“中國社會半殖民地半封建化程度加深”這樣一個最終結論。這樣利用多媒體將不同素材綜合在一起既便捷又高效，可以為學生多種能力的培養提供很好的支撐。

多媒體作為一種新型的教學工具，只要運用得當，就可以很好地在歷史課堂上發揮優勢。教師既要敢于運用，又要善于運用多媒體工具，努力結合多媒體的優勢為學生打造多彩的歷史課堂。

參考文獻：

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