應用型地方本科院校創業教育研究

許本強

[提要] 應用型地方本科院校開展創業教育培養創新人才是社會經濟發展對教育改革和發展提出的新要求，是高校自身深化改革的需求。通過分析創業教育內涵及地方院校通過創業教育培養創新人才的必要性，提出應從課程體系、師資隊伍以及課程設置等方面，加強創業教育培養創新人才。

關鍵詞：應用型地方本科院校；創業教育

本文系德州學院校級教改課題“應用型地方本科院校創業教育課程的研究與實踐”階段性研究成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年5月8日

《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“全面推進素質教育以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，這是對我國各類高等院校人才培養目標提出的總體要求。對于占到我國高校的絕大多數的地方本科院校，創業教育理應成為其未來發展的主要方向。本文立足應用型地方本科院校，對于創業教育內涵、實施創業教育的必要性以及相關的措施進行探討。

一、創業教育的內涵

創業教育，從廣義角度來說是指培養具有開創性的人才，從狹義角度說是指針對創辦企業所需要的創業意識、創業精神、創業知識、創業能力及其相應實踐活動所開設組織的一系列教育活動。創業突出的是創新，側重在他人基礎上有新的發展和提高。因而，創業教育的核心應當是培養創新能力和創業相關的綜合素質。

我國應用型地方院校通常設立以社會需求為導向、以能力培養為核心、以學生發展為本，著力提升學生的就業能力、創新能力和創業能力的創業教育基本理念。具體表現在：“以社會需求為導向”，就是以市場的導向為指引，為社會培養大批創新創業人才，滿足社會經濟發展對人才的需求；“以能力培養為核心”，就是重點培養學生的動手能力、實踐能力和創業創新能力，促使其主動接受創業訓練；以學生發展為本，就是堅持知識、能力、素質協調發展的指導思想，強調創業意識、能力對學生職業發展的重要作用，把培養創業素質放在重要位置，并依據學生創業素質的發展水平，分層分類地開展創業教育。

二、應用型地方本科院校開展創業教育的必要性

（一）創業教育是經濟社會發展的選擇。創業教育不僅可以培養大學生的創業精神、創業思維和創業能力，而且還能夠延伸產生許多新的就業機會和新的產業方向。可以說創業教育，對促進經濟增長、加快技術創新、促使成果轉化、優化社會資源配置、增加就業機會等方面發揮了非常重要的作用。隨著大學畢業生就業壓力的增加，各個高校尤其是地方院校逐漸開始重視對大學生進行創業、創新能力的教育與培養，雖然取得了一定的成效，但距離適應國民經濟增長和解決社會就業的要求還相差較遠，因此大力發展創業教育特別是地方本科院校結合當時經濟發展開展創業教育已經成為我國新時代改革發展的必然要求。

（二）畢業生沉重的就業壓力迫使高校開展創業教育。為了滿足不斷增長的教育需求，我國高等院校自1999年起大規模逐年擴招，畢業生數量也急劇擴大，大學畢業生就業形勢日趨嚴峻，特別是地方院校學生的就業壓力更大。盡管近些年國家和教育部門陸續出臺了一系列鼓勵大學生自主創業、擴大就業的政策，然而在實際執行中，受到的限制條件非常多，給大學生自主創業帶來了眾多的不便；另一方面，大學畢業生本身對于創業的認識不足，創業意識、創業精神均有很大程度的欠缺，從而導致真正創業成功的大學畢業生少之又少，這也使得高等學校的創業教育迫在眉睫。

（三）創業教育是高校素質教育的重要組成部分。隨著高校不斷的擴招，大學生的基本素質也在逐漸下降，尤其是眾多的地方性本科院校，學校往往過于重視學識教育，而對于學生綜合素質的教育卻經常浮于表面，流于形式。普通創業教育是高校的一項系統工程，它的授課對象主要是在校大學生，它是通過充分利用高等學校的各種教育資源，采取特定的方式來培養學生創業意識、創業思維、創業能力等各種創業綜合素質，成為了地方院校改變大學生普遍存在的創業素質低、創新能力弱的重要途徑。因此，在地方性本科院校廣泛開展創業教育，注重培養學生的創業意識、創業思維、創業能力，是地方院校培養高素質人才的必然要求。

三、我國應用型地方本科院校開展創業教育現狀

（一）創業教育定位模糊，目標不準確。創業教育的核心目的是培養學生的創新能力和創業相關的綜合素質。由于我國地方性本科院校創業教育開展的時間較短，在開設相關創業教育課程時，沒有真正地認清創業教育的核心，盲目開設，將創業教育等同于社會上的各種技能培訓，或者誤認為創業教育其核心是培養成功企業家，卻忽視了對學生創業意識、創業思維和創業精神培養教育；同時，也有部分高等院校在開設創業教育時，一味追求創業知識的理論性，過于偏重于創業相關知識的傳授，忽視了地方本科院校的辦學理念，造成理論與實際的脫節。

（二）課程體系建設滯后，教學方法陳舊。創業課程體系是創業教育的核心環節，合理地構建創業課程體系是創業教育的前提和基礎。我國高等院校的創業教育起步較晚，在課程體系的設計上，大多是借鑒歐美等國家的現有教材和經驗，鮮有結合自身實際、具體鮮明特色的課程體系。課程設置上，沒有與專業教學相結合；教學上，注重創業知識理論傳授，缺乏創業實訓，影響了創業教育的實際效果。在教學方法上，傳統的教學方式往往是以課堂講授加案例分析為主，對團隊學習、情景模擬等方式運用不多，致使學生的學習積極性和參與性不高，難以培養出具有創新精神高素質人才。

（三）創業教育師資資源匱乏，缺乏實踐平臺。創業教育的師資隊伍不僅僅承擔著理論知識的傳授，更承擔著對創業者實踐層面的教育和指導，這就對教師隊伍提出了較高的要求，要求他們不僅要具備系統的創業理論知識，還應具備實戰經驗，對創業教育有自己獨到的理解。現階段，我國地方本科院校的教師基本上都是畢業后直接踏上講臺，雖然專業知識深厚，但是普遍缺乏創業實踐經歷，實踐能力不強，在教學過程中，多是照本宣科，很少有專職老師能對大學生創業全程進行系統指導工作。另外，現階段各個高校的建立的各種實訓基地，基本都是模擬操作，與現實生活有較大差別，導致學生的理論知識得不到實踐的鍛煉，從而使學生對社會、企業實際情況了解甚少，普遍缺乏創新意識與職業冒險精神。

四、應用型地方院校加強創業教育的途徑

（一）加強創業教育課程體系建設。創業教育是一種綜合性強的實踐活動，創業教育課程體系的建設應該把專業理論課程與創業課程結合起來。作為應用型地方本科院校，創業教育要根據自身的特點，合理設定創業教育的目標，既要選擇適合于一定年齡階段學生的知識性教學科目，又要配合相應的教學實踐活動，比如開展各種創業計劃大賽、模擬經營大賽等，培養學生創業精神、創業意識的同時，發展學生的創業實踐能力，提升學生創業素質。

（二）加強創業教育教師隊伍建設，培養“雙師型”教師。高素質的教師隊伍是開展創業教育、培養創新型人才的成功保證，在課程體系的實際、教材的開發、教學方法的運用、目標的實現及評價等方面都起著至關重要的作用。作為本科院校的專職教師，除了應具備專業的創業教育知識和較強的課堂講授能力外，還應具備一定的實踐經驗，擁有對學生創業實踐進行指導的能力。一方面在教師招聘上要嚴格把關，為整個學科建設提供良好基礎條件；另一方面大力培養雙師型教師，同時，校應盡可能的組織教師到企業鍛煉，可使老師有創業親身體驗，提高他們的創業教育教學水平。

（三）聘用企業高管作兼職創業導師，進行創業教育教學。創業教育不僅僅是理論教育，更重要的是對于創業精神、創業思維以及創業能力的培養，學校應大量聘請曾經有過創業經歷的企業高管來擔任創業教育的老師，這些人士往往有著豐富的創業經驗和良好的創業能力。如此一來，不僅節省了培訓現有教師的時間和精力，并且提高了創業教育的質量和水平，可以使創業教育開展的更貼近現實，同時實現了創業教育師資隊伍構成要素的多元化。地方院校應該積極的聘請相關的企業人士走進課堂進行創業教育教學活動，這樣可以更好地通過創業教育培養出更優秀的創新型人才。

（四）加強地方本科院校和企業之間的校企合作。企業在地方本科院校的創業教育過程中同樣扮演著重要角色。創業教育中，很重要的一個環節就是實踐教學，這一個環節更多的需要得到各個企業的支持。企業不僅可以從資金上支持地方院校的創業教育，更重要的是可以為學生提供實踐教學基地。向學生傳授創業知識僅僅是創業教育的一小部分，學生創新精神和創業能力必須在不斷的實踐中才能獲得。地方本科院校應切實有效地加強與當地企業之間的聯系，加強產學合作，通過創業教育深化創新人才的培養。

主要參考文獻：

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