高職會計專業人才職業能力培養研究

施金影

[提要] 高職會計專業作為培養高素質會計從業人員的一種職業教育，其學生就業后的發展很大程度上取決于學生在校期間職業能力的培養。本文從分析會計專業學生社會需求和應具備的職業能力入手，對高職會計專業人才培養目標、課程與教學建設進行探討。

關鍵詞：職業能力；會計專業；課程教學

本文系中國商業會計學會2013年度課題《高職院校會計專業素質教育有效實施的探究》（編號：KJ201337）階段性成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年9月5日

在全球化、信息化發展的今天，在我國經濟不斷推進，就業問題日益突出和職業更加多樣化的形勢下，高職院校的人才培養應與社會需求保持一致，學生才能在人才需求多樣和多變的社會中生存和發展。高職會計專業學生要想和本科生、研究生在激烈的就業市場競爭中一決高下，就必須具備企業青睞的獨有的職業能力，高職院校會計專業才能有立足之地，才能得到社會的認可，取得長遠發展。

一、高職會計專業人才社會需求分析

（一）對會計職業的需求。隨著社會經濟發展水平的不斷提高，會計工作的分工就越細，為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類：第一類是“做會計的”，即狹義上的會計人員，主要從事會計核算及會計信息披露；第二類是“查會計的”，包括注冊會計師、審計部門的審計人員及資產清算評估人員；第三類是“管會計的”；第四類是“研究會計的”。從社會對會計職業及會計人員的需求狀況來看，管會計的人員需求量小且競爭激烈，而查會計的人員和研究會計的人員就業門檻高、培養周期長，不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養應定位于培養做會計的專職人員。

（二）對會計數量的要求。據中國財會網顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而中國新聞網公布的國家工商總局最新發布的一項統計表明，全國中小企業每年增加近30萬戶，會計行業每年需要增加40多萬名會計從業人員。而且中小型企業對會計人才的需求量呈逐年增加趨勢。據對高職院校會計專業的調研分析，75%的高職院校將中小型企業作為畢業生就業去向，而近兩年畢業生的就業去向中，企業占91%，其中中小型企業占79%。學生就業去向反映了社會對高職會計專業學生的需求程度，同時也反映了學生擇業傾向。由此可見，財務人才的就業前景較為樂觀，且用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善，中小企業對高職會計人才的需求成為了這類企業人才需求的主體。

（三）對會計崗位的需求。據調查資料顯示，企業特別是中小型企業對會計專業人才的崗位需求主要有會計核算、財務分析、財務管理三類崗位。其中，會計核算崗位主要負責填制憑證、登記賬簿、成本計算、編制報表、納稅申報等工作，主要職業崗位有出納、資金管理員、核算會計、稅務會計等崗位；財務管理崗位主要負責資金籌集與管理、稅收籌劃、財務預測、財務預算等工作，主要崗位有財務會計、預算會計、財務主管等。因此，高職會計專業人才培養目標的制定應緊緊圍繞社會對會計崗位的需求，真正實現高職的職業特色。

（四）對職業素質的要求。一般企業往往把會計人員視為企業的“內部人員”，考察的周期比較長，要求會計人員能有較高的職業道德，希望畢業生能認同企業的文化和發展前景，能和企業共生共榮。但目前部分高職會計專業畢業生眼高手低，不能安心工作，跳槽現象比較嚴重，有些畢業生心理素質差，經不起批評和挫折，有些則安于現狀不思進取。為此，高職院校必須認識到職業道德教育的重要性，以各種方式和適量課時進行職業道德教育，加強對學生生存競爭意識的培養，提高學生的全面綜合素質，使學生真正能夠愛崗敬業，維護職業尊嚴，抵制來自各方面的壓力和誘惑，樹立會計信譽，將會計職業道德作為自己會計工作的底線。

二、高職會計專業人才職業能力分析

會計職業能力是人在會計職業活動中表現出來的多種能力的綜合，能使人正確地駕馭會計專業活動，成功地完成會計職業活動。以“能力本位”的高職會計專業應該從以下四方面培養學生的職業能力：

（一）專業勝任能力。專業能力主要包括專業知識和專業技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。會計專業學生要有牢固的財務基礎知識和專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學只是經濟學科的一個分支，所以一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識、技能和相關的學科也應相當熟悉。調查中企業一致認為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，在一個信息社會，會計工作是實踐知識的應用，還要了解和學習財政稅收、經濟管理、企業管理、法律法規等方面的知識，具備開闊的專業視野、完整的知識體系和合理的知識結構。在此基礎上掌握必要的專業技能，包括最基本的按照會計基礎規范熟練操作會計流程，會計業務核算能力、會計信息分析整理能力和一定的管理財務能力等。

（二）職業品質與能力。職業品質與能力主要包括職業道德和職業判斷能力方面。良好的心理素質和職業道德是會計專業人才綜合能力的重要體現。企業對會計從業人員的職業道德普遍比較看重：要求會計人員要有積極正確的人生觀、世界現，時刻保持自信樂觀的心態，能及時地進行自我心理調控，具有健康的心理素質。要有較強的環境適應能力，迎接挑戰，適應市場經濟激烈競爭。職業道德雖不具有強制性，但卻是所有會計從業人員最大的共識和其執業的重要因素。

職業判斷能力是建立在會計專業基礎上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項的情況下，按照會計法規、企業會計準則和相關法律法規，依據企業自身經營環境和經營特點，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業知識、邏輯分析能力和職業經驗，采用準確的會計處理原則、方法等對會計主體發生的經濟業務事項進行合法合理的判斷和選擇的能力。由于會計工作的特殊性，會計人員經常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強的責任心和優秀的品德來抵制這些誘惑。

（三）人際交往與團隊協作能力。會計部門作為企業的一個重要部門，與企業內部的計劃、采購、生產、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業之間都有著十分密切的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業的發展，企業要求會計部門的人員應具備較強的人際交往能力、團隊協作和溝通的能力，工作時不僅能處理好辦公室內的日常賬務工作，與本單位本部門和本單位其他相關部門人員處理好關系，還要能在企業與外界發生聯系時發揮作用，要與工商、稅務、銀行、審計等部門進行廣泛的聯系，如替企業辦理工商年檢、稅務登記及納稅申報、參與向銀行籌資、配合做好外部審計等，具備很強的平衡協調能力。人際交往、團隊協作和溝通的管理能力既是會計人員的基本素養，也是職業生涯發展的必然要求。

（四）計算機應用和外語應用能力。首先，信息化、國際化的時代，電腦和網絡的普及使會計行業也改變了傳統的運作模式，信息化、網絡化是會計工作的工具，會計人員必須學會電腦操作，會運用相關軟件，學會制電子表格，學會網絡互聯等。據調查顯示，現在絕大部分企業已經實現了部分或全部的會計電算化，因此從企業對會計人員的計算機水平和會計電算化技能的要求來看，對學生除了要求他們熟練操作計算機外，更應重點培養學生對會計軟件的操作、運用、二次開發以及軟硬件的日常簡單維修、維護和管理等方面的能力；其次，會計人才應該掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經濟運作規律。當然，大中型企業和外資企業在這方面要求更高些。但所有的企業均認為會計人員應粗通一般英語，一般企業對此要求不太強烈。對高職院校而言，外語能力的培養或許不是第一位，或者說還不是最重要的，但從企業發展需求看，會計專業英語的教學應該被重視，注重對學生進行會計專業英語的讀、說能力的培養。

三、高職會計專業人才職業能力培養目標分析

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育“以適應社會需要為目標”。教育部周濟也確定指出：“職業教育就是就業教育”，職業教育“要牢牢把握面向市場、面向社會的辦學方向”。作為高職院校的會計專業，讓學生在校期間掌握會計的基本技能、增強動手能力，縮短上崗周期，具備企業青睞的職業能力，才能增強學生在就業競爭中的優勢。

（一）以就業為導向，結合區域經濟發展狀況。會計專業的社會需求是高職會計專業確定人才培養目標的風向標。高職院校會計專業培養目標的確定首先應以就業為導向，及時跟蹤市場需求的變化，緊密結合區域、行業經濟和社會發展的需要，為地方區域經濟的發展服務。結合各地區專業現狀調查、人才需求狀況、畢業生就業崗位分析等情況，從行業、企業對會計人才的要求出發，把行業和企業的知識技能要求轉化為教學中的具體目標，盡可能實現畢業與就業零距離。

（二）充分關注學生綜合素質的培養。高職院校會計專業應當充分關注學生綜合素質的培養，為日益拓展的會計職業能力做準備。美國會計教育委員會認為，會計教育目標不應是讓會計學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者，而應是使學生具有作為一名會計人員所具備的學習能力和創新能力，使其終身能從事學習。同樣，我國高職會計教育也不應只著眼于一些立即有用的具體知識和技能培養，而應將知識傳授、能力培養融合到素質教育之中，將知識內化成做人和做事的基本心理品質，全面提高學生的思想道德、科學文化、業務、身體和心理素質，教給學生終身學習的本領，使學生具有駕馭處理復雜事務的基本才能。

（三）高職會計專業人才培養目標的合理定位。高職會計專業培養目標要突出三個方面的要求：一是要突出對學生進行以職業道德為核心的人際關系適應和協調能力培養；二是要突出學生職業判斷能力的培養；三是要突出應變能力和創新能力的培養。結合以上要求，當前我國高職院校會計專業人才培養目標可以定位為：培養地方中小企業所需，具有熟練的會計操作技能、較強的會計職業判斷力、較好的會計職業道德、較高個人綜合素質的初級會計人員。

四、培養會計專業人才職業能力的對策

（一）構建全新的高職會計專業課程。高職教育是全新的課程類型，高職院校會計專業的課程建設和改革應根據會計人員職業崗位和工作過程的職業需求，參照會計人員相關資格考試標準，工學結合，與行業和企業合作，改革課程體系和課程內容。課程設計與開發應以會計專業能力為基礎、以會計工作結構為框架、以會計工作過程為主線、以會計工作實踐為起點、以學生的終身發展為最終目的。具體地說，課程設計與開發包括專業課程體系的設置、課程內容的選取與組織三個方面。

1、基于會計職業的工作過程構建課程體系。在課程體系的構建過程中，應當進行充分的市場調研，摸清企業會計工作崗位（群）的設置情況和用人單位對會計人員的具體要求，組織行業專業（財務部門會計主管、財務總監）、課程開發專家（有企業工作背景的專業骨干教師）、課程開發顧問（從事課程開發研究的專家學者）開展崗位工作任務和職業能力分析，明確會計崗位的工作項目、工作任務、工作行為三條主線，細化工作行為應用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業能力的培養目標，把握能力本位和全面職業素質培養的協調，按從新手到專家的工作過程構架工作過程系統化的會計專業課程體系，并確定學習領域課程。

2、課程內容的選取要基于對會計職業情境和崗位的分析。學習領域課程內容的選取應當基于工作過程，打破課程界限，設計學習情境；學習內容應適當精簡，為學生的實踐活動、自主學習提供時間；另外，由于會計專業的特殊性，學習內容還應當符合相關會計法規的規定。

3、課程內容的組織以會計工作邏輯和學生認知規律為主線。要大膽分解學科知識，抓住會計實踐需求，找出知識結合的結合點，改變傳統會計教學中“理論+實踐”的模塊組合課程，融必要的理論知識于具體的工作任務之中，實現“教、學、做”合一的基于會計工作需要的知識應用課程。

（二）實施以能力培養為核心的課程教學

1、實現教學環境的職業化。在校內仿真的工作環境中學習，建立相關會計教學的實訓室，模擬各種真實的企業環境，為學生提供高度仿真的模擬情景和背景資料，提高學生對企業的感性認識和對會計工作的領悟能力。積極創造條件讓學生在社會真實的工作環境中學習，堅持產學研結合，主動與企業合作，成立“校企聯盟”，共建“雙贏”平臺，為建立校外實訓基地打通渠道。

2、建立實踐導向、融“學習與工作”于一體的教學模式。改革傳統的從理論到理論的學究式學習方式，克服理論脫離實際的弊端，建立“做中學、做中做、教學相長”的教學模式，強化實踐教學體系；突出直觀性，將崗位理論教學與崗位實訓教學同步結合；體現系統性，將過程性的崗位實訓與電算化模擬實訓相結合。筆者在近年的《會計基礎》教學實踐中以一個企業的實際會計工作任務貫穿于全課程，“拆散”原有的學科理論知識體系，圍繞工作過程和實踐能力的培養對課程內容重新架構，通過學生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表整個會計核算程序的模擬操作和對實踐操作結果的討論分析，使學生在“工作性”的學習中掌握會計主要工作崗位所必需的基本知識、技能和方法，效果良好。多數學生通過該課程的學習可以獨立自主判斷并手工處理完成一個業務簡單的小型工作企業的各項會計核算工作。

3、教學過程以學生為中心。教師要大膽創新教學方法，積極推行職業活動導向教學法。采用項目教學法，培養學生綜合運用知識的能力；采用模擬教學法和情景教學法，培養學生表達能力、心理素質、應變能力；采用技能應用競賽法，除培養學生應用知識能力外，重點培養學生非智力因素能力，如表達能力、思維反應能力、與人合作能力、溝通能力等。總之，要利用一切手段和方法調動學生的學習積極性和主動性，避免注入式、滿堂灌的教學方法，培養學生的思維能力，把知識轉化為技能，從而使學生畢業后就基本能頂崗工作。

主要參考文獻：

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