巧用錯誤提高高三政治復習課實效

陳好梅

在高三政治復習中，很多教師都有這種困惑：“這個知識點講了多少遍，這種題型講了多少遍，怎么還是有這么多學生出錯？”其實學生在認知上的重復性偏差或失誤，很大程度上是因為我們教師在平時的復習中對錯誤的重視不夠、剖析不夠、整理不夠。在此，筆者結合自己的教學實踐，談談對學生錯題有效利用的幾種策略和方法。

一、學會欣賞錯誤

新課程強調“面向學生”，強調使大多數學生都能達到要求，獲得成功，然而學習偏差生在學習上常處于不參與或被動參與的狀態，頻繁的考試和高強度的解題訓練，造成了較多學生遇到錯誤有“失敗者”的心態，害怕同學嘲笑和教師的否定，產生自卑和依賴心理。因此，教師要反其道而行之，創造和諧課堂空間，在課堂展示“優秀的錯題”——即典型糾錯例題，進行公開性的正面“賞錯”，讓每個學生特別是學習偏差生都能體驗到，錯誤是有價值的，它能提高復習的針對性；錯誤能幫助其他同學總結教訓，避免重蹈覆轍；錯誤能讓自己經過糾正記憶更為深刻。真是一舉三贏！如在一次文綜模擬測試中我校運用了2014年嘉興二模卷中的一道題：“創新人才的培養都離不開創新文化，創新文化是創新型經濟的社會土壤。”請用“文化與生活”的相關知識說明上述觀點的合理性。我校這道題的平均得分率只有0.4，在分析這道題之前，我在多媒體上展示了兩位同學的典型錯誤答案，學生一見答案是他們的字樣，頓時課堂一片沉靜，學生的情緒驟然變得緊張起來，而我卻對這兩位同學表示感謝，教學相長，這兩位同學讓老師看到了自己在教學中的疏忽之處和存在的不足，同時我也表揚這兩位同學在答題中能全面思考。學生們聽到這些贊揚聲，結果恍然大悟，一個個露出了燦爛的笑容，課堂氣氛也變得輕松活躍了。接著我讓幾個學生談談這兩位同學的答題對你有何啟示。有的學生談到：我的知識掌握的不如他們扎實；條理沒有他們的清晰；他們的失分更告訴我要注重審題等。經過這樣一番錯題的欣賞，學生從錯誤中領悟到一份別樣的收獲和喜悅，從而形成正確的“錯誤觀”，逐步養成良好的糾錯習慣。

二、多元剖析錯誤

錢學森認為：“正確的結果，是從大量錯誤中得出來的，沒有大量的錯誤做臺階，也就登不上最后正確結果的寶座。”在對錯誤的欣賞后，要引導學生經歷一個嚴密剖析，分析比較，找出錯誤的共性和規律的過程，才能從錯誤中鞏固知識和拓展能力。為此，可以在復習課中經常變換剖析錯誤的方式讓學生進行自覺矯正反饋，群體反饋全面矯正。

1.自檢錯誤

政治復習課堂經常會用主觀習題來復習，以鞏固知識、發現知識缺漏，以提高分析和解決問題的能力，為此教師可在課堂中留出十分鐘左右的時間，有選擇性地讓學生做一道主觀試題，然后讓學生自己復查發現錯誤，引導學生進行基本的“自我五問”：“背景設問審題正確嗎？解題思路清楚嗎？知識點表述完整嗎？格式條理清楚嗎？檢驗答案了嗎？”這樣可以讓學生從形式、內容和規范上的自我檢查中體驗出錯的原因，了解自己知識點上的缺漏，能力點上的不足，進而反思自己的學法和學習態度，把檢驗改錯的習慣培養成學生發展性學習習慣。

2.小組糾錯

多元智能理論“承認存在許多不同的、相互獨立的能力，承認不同的人具有不同的認知能力和認知方式”，強調教師應該給每個學生均等的發展機會。在復習課中，安排一定時間讓學生之間學習互助，互相督促檢查對方學習的情況，互相尋找錯誤和糾正錯誤。在此過程中，學生可以發現錯誤產生的原因是多方面的，同樣的錯誤結果可能由不同的原因和過程引起，從而進行學習反思。通過小組間互助可以解決學生的個性錯誤，重點解決一般性、簡單的、少數人的錯誤問題，達到適時反饋，及時矯正。在這個過程中教師相機指導，有意識地點撥，讓學生在同伴互助和思維的交鋒中達到知識的重新建構，培養發散性思維。如一些考查書本基礎知識的選擇題，許多學生因為基礎不扎實，對題肢本身的錯誤不能有效判斷，而大多學生的錯誤又不是集中在某幾道題上，是分散的，選用這種方法來突破效果較好。

3.師生議錯

議“錯”是學生對自己錯誤的一種反思，也是教師對自己教學的一種反思，同時還是師生共同系統構建知識、提高審題、解題能力的重要過程。復習課中，教師可根據課前了解的、課中參與收集的，或者學生在自查互查過程中反饋的關鍵性、復雜性和群體性的典型“錯誤”，用多媒體、投影儀等方式展出，師生共同“議錯”，在課中自我剖析，說“病源”，說“病理”，說“藥方”。如對嘉興二模卷中的這道題我采取的就是師生議錯的方式進行剖析，引導學生明確錯誤的主要來源在于三個方面：一是對材料有效信息的提取和解讀不夠，導致答題漫天撒網，答案缺乏針對性；二是混淆了兩個概念：文化創新與創新文化；三是解題的自我創造力不夠，缺乏有效的分析。

三、有效整理和利用錯誤

學生錯誤涉及的考點往往是學生復習盲區的暴露，抑或是學生疑點、難點之處。因此，一方面教師要在平時的上課、閱卷、問答、作業中作一個有心人，隨時收集記錄學生復習過程中存在的若干錯題，抓住這些錯題復習可以提高復習的針對性，起到事半功倍的效果；另一方面教師要指導學生將學習中出現的典型錯誤、怎么錯的、怎么改的、有什么心得進行整理記錄，并定期要求學生閱讀“改錯”本，從而改變學生在復習階段中的被動參與，化被動為主動，具體開展以下方法：

1.教師建立錯題檔案（如下表）

高三8班政治復習“錯誤檔案”

2.學生有效建立和利用錯題本

學生在建立錯題本時，要把教師的主導作用和學生的主體作用統一起來，教師要指導學生有效建立和利用錯題本：

（1）按錯誤類型整理：單項選擇題在整理中可以分為兩類：一類是題肢本身錯誤的集中整理，不斷反復記憶，并且指導學生將一些類似的錯誤觀點整合在一起，如有關文化與經濟政治關系、實踐與認識辯證關系、物質和意識（社會存在和社會意識）關系等錯誤觀點就可整合在一起，起到舉一反三的作用。第二類是題肢本身正確但不合題干要求的集中整理，在這一類中也可指導學生進行細化：如與題意無關類、因果倒置類、題干和題肢內涵和處延不符、題眼知識范圍對應錯誤類、主體不符類等。主觀題可以按照題型的類型整理：如分為辨析類、原因類、如何類、體現類、反映類等。

（2）整理錯題集要留有空間，以便復習時從中再整理、歸納出一些方法、技巧。方法和技巧不是一下子就有的，而是一個不斷積累和升華的過程。在第一次整理時可能僅僅是整理，通過不斷地復習利用，學生可以在某一個問題上再次有了新的思想火花，這時可以先記錄在錯題集旁邊的空白處。而且有些同類問題是學生容易一錯再錯的，也可以將其整理在一起。如講黨和國家的區別時，一個典型的錯誤就是共產黨在做某件事時，學生把它當作在履行國家職能。如果學生把這道錯題加以整理，下次復習時可以再把其他一些類似的內容補充進去，如人民政協不能履行國家職能，村委會不能履行國家職能，就會得出一個簡單但卻容易錯的結論：只有國家機關才能履行國家職能。

（3）學生間的錯題集要相互交流。“他山之石，可以攻玉”。學生通過看他人整理的錯題集，不僅可以看到自己的不足，以便及時查漏補缺，而且可以將他人整理的一些內容補充到自己的錯題集上；同時，還可以對自己提一個醒，從而達到取長補短、共同提高的效果。

（4）定期要求學生閱讀“改錯”本

如果學生僅僅只是將錯集記錄下來，沒有定期去閱讀，那么這種記錄保存的真正價值就沒有發揮出來，只是一種形同虛設。

在高三政治復習課中，把錯誤當作一種有效的教學資源，合理利用錯誤，挖掘錯誤的價值，將錯誤進行到底，我們的復習課可以因錯誤而精彩、有效，我們的學生可以在錯誤中成長。

（作者單位：浙江省上虞市崧廈中學）

在高三政治復習中，很多教師都有這種困惑：“這個知識點講了多少遍，這種題型講了多少遍，怎么還是有這么多學生出錯？”其實學生在認知上的重復性偏差或失誤，很大程度上是因為我們教師在平時的復習中對錯誤的重視不夠、剖析不夠、整理不夠。在此，筆者結合自己的教學實踐，談談對學生錯題有效利用的幾種策略和方法。

一、學會欣賞錯誤

新課程強調“面向學生”，強調使大多數學生都能達到要求，獲得成功，然而學習偏差生在學習上常處于不參與或被動參與的狀態，頻繁的考試和高強度的解題訓練，造成了較多學生遇到錯誤有“失敗者”的心態，害怕同學嘲笑和教師的否定，產生自卑和依賴心理。因此，教師要反其道而行之，創造和諧課堂空間，在課堂展示“優秀的錯題”——即典型糾錯例題，進行公開性的正面“賞錯”，讓每個學生特別是學習偏差生都能體驗到，錯誤是有價值的，它能提高復習的針對性；錯誤能幫助其他同學總結教訓，避免重蹈覆轍；錯誤能讓自己經過糾正記憶更為深刻。真是一舉三贏！如在一次文綜模擬測試中我校運用了2014年嘉興二模卷中的一道題：“創新人才的培養都離不開創新文化，創新文化是創新型經濟的社會土壤。”請用“文化與生活”的相關知識說明上述觀點的合理性。我校這道題的平均得分率只有0.4，在分析這道題之前，我在多媒體上展示了兩位同學的典型錯誤答案，學生一見答案是他們的字樣，頓時課堂一片沉靜，學生的情緒驟然變得緊張起來，而我卻對這兩位同學表示感謝，教學相長，這兩位同學讓老師看到了自己在教學中的疏忽之處和存在的不足，同時我也表揚這兩位同學在答題中能全面思考。學生們聽到這些贊揚聲，結果恍然大悟，一個個露出了燦爛的笑容，課堂氣氛也變得輕松活躍了。接著我讓幾個學生談談這兩位同學的答題對你有何啟示。有的學生談到：我的知識掌握的不如他們扎實；條理沒有他們的清晰；他們的失分更告訴我要注重審題等。經過這樣一番錯題的欣賞，學生從錯誤中領悟到一份別樣的收獲和喜悅，從而形成正確的“錯誤觀”，逐步養成良好的糾錯習慣。

二、多元剖析錯誤

錢學森認為：“正確的結果，是從大量錯誤中得出來的，沒有大量的錯誤做臺階，也就登不上最后正確結果的寶座。”在對錯誤的欣賞后，要引導學生經歷一個嚴密剖析，分析比較，找出錯誤的共性和規律的過程，才能從錯誤中鞏固知識和拓展能力。為此，可以在復習課中經常變換剖析錯誤的方式讓學生進行自覺矯正反饋，群體反饋全面矯正。

1.自檢錯誤

政治復習課堂經常會用主觀習題來復習，以鞏固知識、發現知識缺漏，以提高分析和解決問題的能力，為此教師可在課堂中留出十分鐘左右的時間，有選擇性地讓學生做一道主觀試題，然后讓學生自己復查發現錯誤，引導學生進行基本的“自我五問”：“背景設問審題正確嗎？解題思路清楚嗎？知識點表述完整嗎？格式條理清楚嗎？檢驗答案了嗎？”這樣可以讓學生從形式、內容和規范上的自我檢查中體驗出錯的原因，了解自己知識點上的缺漏，能力點上的不足，進而反思自己的學法和學習態度，把檢驗改錯的習慣培養成學生發展性學習習慣。

2.小組糾錯

多元智能理論“承認存在許多不同的、相互獨立的能力，承認不同的人具有不同的認知能力和認知方式”，強調教師應該給每個學生均等的發展機會。在復習課中，安排一定時間讓學生之間學習互助，互相督促檢查對方學習的情況，互相尋找錯誤和糾正錯誤。在此過程中，學生可以發現錯誤產生的原因是多方面的，同樣的錯誤結果可能由不同的原因和過程引起，從而進行學習反思。通過小組間互助可以解決學生的個性錯誤，重點解決一般性、簡單的、少數人的錯誤問題，達到適時反饋，及時矯正。在這個過程中教師相機指導，有意識地點撥，讓學生在同伴互助和思維的交鋒中達到知識的重新建構，培養發散性思維。如一些考查書本基礎知識的選擇題，許多學生因為基礎不扎實，對題肢本身的錯誤不能有效判斷，而大多學生的錯誤又不是集中在某幾道題上，是分散的，選用這種方法來突破效果較好。

3.師生議錯

議“錯”是學生對自己錯誤的一種反思，也是教師對自己教學的一種反思，同時還是師生共同系統構建知識、提高審題、解題能力的重要過程。復習課中，教師可根據課前了解的、課中參與收集的，或者學生在自查互查過程中反饋的關鍵性、復雜性和群體性的典型“錯誤”，用多媒體、投影儀等方式展出，師生共同“議錯”，在課中自我剖析，說“病源”，說“病理”，說“藥方”。如對嘉興二模卷中的這道題我采取的就是師生議錯的方式進行剖析，引導學生明確錯誤的主要來源在于三個方面：一是對材料有效信息的提取和解讀不夠，導致答題漫天撒網，答案缺乏針對性；二是混淆了兩個概念：文化創新與創新文化；三是解題的自我創造力不夠，缺乏有效的分析。

三、有效整理和利用錯誤

學生錯誤涉及的考點往往是學生復習盲區的暴露，抑或是學生疑點、難點之處。因此，一方面教師要在平時的上課、閱卷、問答、作業中作一個有心人，隨時收集記錄學生復習過程中存在的若干錯題，抓住這些錯題復習可以提高復習的針對性，起到事半功倍的效果；另一方面教師要指導學生將學習中出現的典型錯誤、怎么錯的、怎么改的、有什么心得進行整理記錄，并定期要求學生閱讀“改錯”本，從而改變學生在復習階段中的被動參與，化被動為主動，具體開展以下方法：

1.教師建立錯題檔案（如下表）

高三8班政治復習“錯誤檔案”

2.學生有效建立和利用錯題本

學生在建立錯題本時，要把教師的主導作用和學生的主體作用統一起來，教師要指導學生有效建立和利用錯題本：

（1）按錯誤類型整理：單項選擇題在整理中可以分為兩類：一類是題肢本身錯誤的集中整理，不斷反復記憶，并且指導學生將一些類似的錯誤觀點整合在一起，如有關文化與經濟政治關系、實踐與認識辯證關系、物質和意識（社會存在和社會意識）關系等錯誤觀點就可整合在一起，起到舉一反三的作用。第二類是題肢本身正確但不合題干要求的集中整理，在這一類中也可指導學生進行細化：如與題意無關類、因果倒置類、題干和題肢內涵和處延不符、題眼知識范圍對應錯誤類、主體不符類等。主觀題可以按照題型的類型整理：如分為辨析類、原因類、如何類、體現類、反映類等。

（2）整理錯題集要留有空間，以便復習時從中再整理、歸納出一些方法、技巧。方法和技巧不是一下子就有的，而是一個不斷積累和升華的過程。在第一次整理時可能僅僅是整理，通過不斷地復習利用，學生可以在某一個問題上再次有了新的思想火花，這時可以先記錄在錯題集旁邊的空白處。而且有些同類問題是學生容易一錯再錯的，也可以將其整理在一起。如講黨和國家的區別時，一個典型的錯誤就是共產黨在做某件事時，學生把它當作在履行國家職能。如果學生把這道錯題加以整理，下次復習時可以再把其他一些類似的內容補充進去，如人民政協不能履行國家職能，村委會不能履行國家職能，就會得出一個簡單但卻容易錯的結論：只有國家機關才能履行國家職能。

（3）學生間的錯題集要相互交流。“他山之石，可以攻玉”。學生通過看他人整理的錯題集，不僅可以看到自己的不足，以便及時查漏補缺，而且可以將他人整理的一些內容補充到自己的錯題集上；同時，還可以對自己提一個醒，從而達到取長補短、共同提高的效果。

（4）定期要求學生閱讀“改錯”本

如果學生僅僅只是將錯集記錄下來，沒有定期去閱讀，那么這種記錄保存的真正價值就沒有發揮出來，只是一種形同虛設。

在高三政治復習課中，把錯誤當作一種有效的教學資源，合理利用錯誤，挖掘錯誤的價值，將錯誤進行到底，我們的復習課可以因錯誤而精彩、有效，我們的學生可以在錯誤中成長。

（作者單位：浙江省上虞市崧廈中學）

在高三政治復習中，很多教師都有這種困惑：“這個知識點講了多少遍，這種題型講了多少遍，怎么還是有這么多學生出錯？”其實學生在認知上的重復性偏差或失誤，很大程度上是因為我們教師在平時的復習中對錯誤的重視不夠、剖析不夠、整理不夠。在此，筆者結合自己的教學實踐，談談對學生錯題有效利用的幾種策略和方法。

一、學會欣賞錯誤

新課程強調“面向學生”，強調使大多數學生都能達到要求，獲得成功，然而學習偏差生在學習上常處于不參與或被動參與的狀態，頻繁的考試和高強度的解題訓練，造成了較多學生遇到錯誤有“失敗者”的心態，害怕同學嘲笑和教師的否定，產生自卑和依賴心理。因此，教師要反其道而行之，創造和諧課堂空間，在課堂展示“優秀的錯題”——即典型糾錯例題，進行公開性的正面“賞錯”，讓每個學生特別是學習偏差生都能體驗到，錯誤是有價值的，它能提高復習的針對性；錯誤能幫助其他同學總結教訓，避免重蹈覆轍；錯誤能讓自己經過糾正記憶更為深刻。真是一舉三贏！如在一次文綜模擬測試中我校運用了2014年嘉興二模卷中的一道題：“創新人才的培養都離不開創新文化，創新文化是創新型經濟的社會土壤。”請用“文化與生活”的相關知識說明上述觀點的合理性。我校這道題的平均得分率只有0.4，在分析這道題之前，我在多媒體上展示了兩位同學的典型錯誤答案，學生一見答案是他們的字樣，頓時課堂一片沉靜，學生的情緒驟然變得緊張起來，而我卻對這兩位同學表示感謝，教學相長，這兩位同學讓老師看到了自己在教學中的疏忽之處和存在的不足，同時我也表揚這兩位同學在答題中能全面思考。學生們聽到這些贊揚聲，結果恍然大悟，一個個露出了燦爛的笑容，課堂氣氛也變得輕松活躍了。接著我讓幾個學生談談這兩位同學的答題對你有何啟示。有的學生談到：我的知識掌握的不如他們扎實；條理沒有他們的清晰；他們的失分更告訴我要注重審題等。經過這樣一番錯題的欣賞，學生從錯誤中領悟到一份別樣的收獲和喜悅，從而形成正確的“錯誤觀”，逐步養成良好的糾錯習慣。

二、多元剖析錯誤

錢學森認為：“正確的結果，是從大量錯誤中得出來的，沒有大量的錯誤做臺階，也就登不上最后正確結果的寶座。”在對錯誤的欣賞后，要引導學生經歷一個嚴密剖析，分析比較，找出錯誤的共性和規律的過程，才能從錯誤中鞏固知識和拓展能力。為此，可以在復習課中經常變換剖析錯誤的方式讓學生進行自覺矯正反饋，群體反饋全面矯正。

1.自檢錯誤

政治復習課堂經常會用主觀習題來復習，以鞏固知識、發現知識缺漏，以提高分析和解決問題的能力，為此教師可在課堂中留出十分鐘左右的時間，有選擇性地讓學生做一道主觀試題，然后讓學生自己復查發現錯誤，引導學生進行基本的“自我五問”：“背景設問審題正確嗎？解題思路清楚嗎？知識點表述完整嗎？格式條理清楚嗎？檢驗答案了嗎？”這樣可以讓學生從形式、內容和規范上的自我檢查中體驗出錯的原因，了解自己知識點上的缺漏，能力點上的不足，進而反思自己的學法和學習態度，把檢驗改錯的習慣培養成學生發展性學習習慣。

2.小組糾錯

多元智能理論“承認存在許多不同的、相互獨立的能力，承認不同的人具有不同的認知能力和認知方式”，強調教師應該給每個學生均等的發展機會。在復習課中，安排一定時間讓學生之間學習互助，互相督促檢查對方學習的情況，互相尋找錯誤和糾正錯誤。在此過程中，學生可以發現錯誤產生的原因是多方面的，同樣的錯誤結果可能由不同的原因和過程引起，從而進行學習反思。通過小組間互助可以解決學生的個性錯誤，重點解決一般性、簡單的、少數人的錯誤問題，達到適時反饋，及時矯正。在這個過程中教師相機指導，有意識地點撥，讓學生在同伴互助和思維的交鋒中達到知識的重新建構，培養發散性思維。如一些考查書本基礎知識的選擇題，許多學生因為基礎不扎實，對題肢本身的錯誤不能有效判斷，而大多學生的錯誤又不是集中在某幾道題上，是分散的，選用這種方法來突破效果較好。

3.師生議錯

議“錯”是學生對自己錯誤的一種反思，也是教師對自己教學的一種反思，同時還是師生共同系統構建知識、提高審題、解題能力的重要過程。復習課中，教師可根據課前了解的、課中參與收集的，或者學生在自查互查過程中反饋的關鍵性、復雜性和群體性的典型“錯誤”，用多媒體、投影儀等方式展出，師生共同“議錯”，在課中自我剖析，說“病源”，說“病理”，說“藥方”。如對嘉興二模卷中的這道題我采取的就是師生議錯的方式進行剖析，引導學生明確錯誤的主要來源在于三個方面：一是對材料有效信息的提取和解讀不夠，導致答題漫天撒網，答案缺乏針對性；二是混淆了兩個概念：文化創新與創新文化；三是解題的自我創造力不夠，缺乏有效的分析。

三、有效整理和利用錯誤

學生錯誤涉及的考點往往是學生復習盲區的暴露，抑或是學生疑點、難點之處。因此，一方面教師要在平時的上課、閱卷、問答、作業中作一個有心人，隨時收集記錄學生復習過程中存在的若干錯題，抓住這些錯題復習可以提高復習的針對性，起到事半功倍的效果；另一方面教師要指導學生將學習中出現的典型錯誤、怎么錯的、怎么改的、有什么心得進行整理記錄，并定期要求學生閱讀“改錯”本，從而改變學生在復習階段中的被動參與，化被動為主動，具體開展以下方法：

1.教師建立錯題檔案（如下表）

高三8班政治復習“錯誤檔案”

2.學生有效建立和利用錯題本

學生在建立錯題本時，要把教師的主導作用和學生的主體作用統一起來，教師要指導學生有效建立和利用錯題本：

（1）按錯誤類型整理：單項選擇題在整理中可以分為兩類：一類是題肢本身錯誤的集中整理，不斷反復記憶，并且指導學生將一些類似的錯誤觀點整合在一起，如有關文化與經濟政治關系、實踐與認識辯證關系、物質和意識（社會存在和社會意識）關系等錯誤觀點就可整合在一起，起到舉一反三的作用。第二類是題肢本身正確但不合題干要求的集中整理，在這一類中也可指導學生進行細化：如與題意無關類、因果倒置類、題干和題肢內涵和處延不符、題眼知識范圍對應錯誤類、主體不符類等。主觀題可以按照題型的類型整理：如分為辨析類、原因類、如何類、體現類、反映類等。

（2）整理錯題集要留有空間，以便復習時從中再整理、歸納出一些方法、技巧。方法和技巧不是一下子就有的，而是一個不斷積累和升華的過程。在第一次整理時可能僅僅是整理，通過不斷地復習利用，學生可以在某一個問題上再次有了新的思想火花，這時可以先記錄在錯題集旁邊的空白處。而且有些同類問題是學生容易一錯再錯的，也可以將其整理在一起。如講黨和國家的區別時，一個典型的錯誤就是共產黨在做某件事時，學生把它當作在履行國家職能。如果學生把這道錯題加以整理，下次復習時可以再把其他一些類似的內容補充進去，如人民政協不能履行國家職能，村委會不能履行國家職能，就會得出一個簡單但卻容易錯的結論：只有國家機關才能履行國家職能。

（3）學生間的錯題集要相互交流。“他山之石，可以攻玉”。學生通過看他人整理的錯題集，不僅可以看到自己的不足，以便及時查漏補缺，而且可以將他人整理的一些內容補充到自己的錯題集上；同時，還可以對自己提一個醒，從而達到取長補短、共同提高的效果。

（4）定期要求學生閱讀“改錯”本

如果學生僅僅只是將錯集記錄下來，沒有定期去閱讀，那么這種記錄保存的真正價值就沒有發揮出來，只是一種形同虛設。

在高三政治復習課中，把錯誤當作一種有效的教學資源，合理利用錯誤，挖掘錯誤的價值，將錯誤進行到底，我們的復習課可以因錯誤而精彩、有效，我們的學生可以在錯誤中成長。

（作者單位：浙江省上虞市崧廈中學）