尊重差異與選擇 實施分類分層走班教學

任學寶+++周麗婷+++董莉

[摘 要]文章從高中教育價值出發，介紹了杭州師范大學附屬中學在尊重差異與選擇的基礎上，圍繞尋找適合學生的教育所作的思考和探索。提出了通過核心素養可有效地聯結學校育人目標和課程設置，探討了學校選修課和必修課分類分層走班教學的路徑選擇和實踐嘗試，并指出學校管理機制的重構與創新可以保障學校育人模式的轉變。

[關鍵詞]適合學生的教育；核心素養；差異與選擇；分類分層走班教學；管理機制重構

高中真正的價值是什么？

作為初等“小成”教育的繼續，高中依舊要學習語言、科學、人文、藝術……但學生從單純的“學知識”，逐漸轉變為“學方法”，具備獨立學習的初級能力；從單純的“看世界”“聽世界”，逐漸轉變為“認知世界”“思考世界”，眼界隨之漸寬，自我漸進獨立；能將思考的結果，融會聯系，從歷史理解當下，從外邦反省本國。在此過程中，能夠更全面、客觀和多角度地去看、去想，把知識變成經驗，把跟著學變成自己學，逐步成長為了解民族歷史文化又兼具國際視野、善于學習又勤于學習的卓越青年。

作為高等“大成”教育的前奏，高中要經歷十八歲，之前的稚嫩少年將被作為一個獨立的社會人要求。三年中，理解、掌握社會的行為規范、準則，并將之內化為自己的行為標準，知道作為一個獨立個體，在面對問題的時候應該有怎樣的行為。言行舉止，能夠準備把握自己作為子女、學生、成人等多種角色，意識到自己的責任和承擔，最后平穩地從自然人走向合格的社會人。

基于這樣的認識，杭州師范大學附屬中學在深化課改、創辦特色示范學校的過程中，針對如何尋找適合學生的教育這一問題上，對培養什么人、怎樣培養人、選擇怎樣的合適教育和選擇怎樣的課程作了邏輯的思考，并在選修課和必修課的分類、分層教學上進行了有益的探索。

一、理念先導，學校課改實踐的頂層設計

2010年始，學校圍繞創建學習共同體，促進內涵發展的目標，教代會通過了《杭州師范大學附屬中學三年發展性規劃（2011-2013年）》。由于規劃詳實、具體，設有達成檢測點，操作性強，比較好地引領了學校教育教學改革的發展。隨著課改的深化，2012年我們將辦學愿景描述為：辦一所令人尊敬的高品質學校。同時，對學校辦學理念進行了重新梳理——從為學生的成才打好基礎、為教師的發展搭建平臺轉變為努力尋找適合學生的教育，突出學生的主體地位。我們對理想的杭師大附中學生的形象作了設計：具備本土文化意識兼有國際視野的自信個體，善于學習、勤于學習的成功學習者，繼承中華民族優秀傳統的、負責任的現代公民——這就是杭州師范大學附屬中學的育人目標。

在此基礎上，學校逐步形成了德育提升“三自”精神，課程滿足選擇需求，教學適合學生發展，辦學格局融合多元文化的學校特色發展思路。

學校特色發展思路和理想學生形象的確定為學校的課程建設明確了終極目標，但缺乏可操作性。借鑒西方發達國家的成功經驗，我們從人與自我、人與工具以及人與社會三個維度，提出了符合學校學生實際的十大核心素養以構建課程體系（見圖1）。圍繞核心素養設計的學校課程體系具有更清晰的指向性，使促成全面而有個性發展的人成為可能。

二、積極探索，選修分類走班教學的路徑選擇

在實踐中，我們清醒地認識到，適合的教育要以適合的課程為載體。對于課程體系的構建和課程的開發與實施，我們主要采用分步進行：首先在數量上下功夫，著力于多樣化和選擇性；其次在質量上做文章，著力凸顯課程的提升智慧、融合文化、塑造人格的功能。

2012年以來，在規范辦學，即每周不超過39課時，每天保證體育鍛煉1小時等的前提下，我校從核心素養出發，對必修課程進行了校本化開發，通過增減教學內容，調整教學難度，改變教學進度，并編寫適合我校學生的學案，以適應學生的不同需求。對選修課程則進行了校本化建設，構建了具有附中特色的12類課程，開發了5大特色課程群。在總結2012學年開設百余門選修課程的經驗與教訓的基礎上，我校2013學年第一學期又開設162門選修課程，其中，知識拓展類48門（占選修總課程的29.63%）、興趣特長32門、職業技能64門（占選修總課程的39.51%）、社會實踐18門。選修課程體系的多樣化，增強了學生的選擇性，改變了學生的知識結構，促進了學生差異化、個性化的發展。

1.秉承學校提升學生核心素養的理念，架構5大特色選修課程群

5大特色選修課程群包括：以提升學生終身學習素養為核心的學能課程群、以提升學生生態素養為核心的西溪濕地課程群、以提升學生信息化素養為核心的ICT課程群、以提升學生跨文化素養為核心的多元文化融合課程群和以提升學生公民素養為核心的公民課程群。

2.課程的分層分類設置為適合學生的教育創造條件

我校在尊重學生差異性的基礎上，將學校課程分為本部課程、新疆部課程和國際部課程三類。同時在每類中又對體藝、人文、經濟、理工、出國等不同發展方向的學生進行分層教學。

3.學校開發課程時最大化利用高校等校外優質資源

我校與杭州師范大學簽訂協議，引進10門通識類大學先修課程、3門實驗類大學先修課程，并與其互認學分。學校從浙江大學引進3門實驗類大學選修課程、1門通識類大學先修課程，讓學生更多了解大學專業，明晰自身生涯規劃方向。

4.學校創造性地設置實踐周，集中開設職業技能類課程

我校已與杭州市8所中等職業技術學校簽訂協議，利用實踐周開設了28門職業技術類選修課程。還通過走校的方式，充分利用職業學校的優質技術、設備資源。

三、突破慣性，必修分層走班教學的實踐嘗試

近幾年來，我校生源結構表面呈現扁平化狀態，但事實上學生自身的學科知識結構存在著不同程度的不平衡性，在學習方式、學習習慣、特殊能力傾向、興趣愛好、生活經驗等方面都存在著較大的差異，如果采取傳統的班級授課形式，會給有差異的學生提供無差別的教育，既抑制了基礎好的學生的個性發展，同時也會加重基礎差學生的負擔，在一定程度上影響教育教學質量的提高。

根據學校的實際情況，綜合考慮學生能力、興趣以及其他個性差異基礎上，承認、尊重學生發展存在的差異和獨特性，開始對必修科目進行分層走班教學。2013年9月，我們選擇了語數外3門課程作為必修課程校本化選修的走班試點。根據各學科特點與不同層次的學生特點，由備課組統一準備不同層次的教學材料進行教學。2014年，我校被評為首批浙江省一級普通高中特色示范學校，更是浙江省“必修分層走班”教學的試點單位。我們對學生的所有必修科目進行了分層走班教學。將學生分為學習能力由低到高的A、B、C三個層次，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、教學內容、教學途徑、教學策略以及教學評價等方面都有所區別，為學生創造多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和機會，形成了具有杭師大附中特色的分層走班教學體系。

1.分層原則：兼顧學科能力與興趣，體現動態與遞進

分層走班教學是建立在承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發實施教學的基本理念。因此，如何對學生進行分層是一個重要的前提。

我校的分層不是簡單以學生的成績或學生的智力進行，而是根據學生的現有學習水平、能力傾向、學習興趣、教師評價和學生自評5個方面的綜合，也就是說我們同時兼顧學科能力和興趣。例如，學校編制了高質量的測試題來測試學生的學科能力，取多次測試的綜合成績作為指標；還結合教師的觀察（教師平時對學生的觀察來判斷其對該學科的興趣甚至發展的趨勢）和一些標準化的問卷來判斷學生大致的學科傾向。

分層的目的主要是為了讓所有學生能在原有基礎上獲得最大發展。所以，我們對學生分層并不是是靜止不變的，而是動態可變的。學生在每學期的期中、期末，可根據自己的實際情況作層際調整，采用雙向流動的模式，鼓勵每層的學生都積極遞進，但是也允許跟不上的同學向下一層次調動，讓各科學習更適合他，以調動各層次學生學習的積極性、主動性。

2.分層實施：優化教學過程，建立新的教學體制

在分層走班教學的實施過程中，組織形式上的變化并不是我們首要關注的重點，我們更加注重的是分層走班教學改革背后的教學理念、教學目標、教學方法、教學策略的轉變，即關注教師的教學如何能在教學目標、教學策略、作業布置等方面適合不同層次的學生，做到因人而異、因勢利導，體現因材施教。

對于A層學生，突出“扶”字，讓他們學會學習，對學習充滿信心。同時要注重他們對基本知識的掌握和基本能力的培養，對于拓展類的知識，可以盡量減少，教學更加細致、耐心，多做一些個別化的指導。布置的作業與課本上基本知識點相近，促進學生基本知識的掌握和鞏固。

對于B層學生，突出“推”字，推他一把，讓他在學習上盡快上路，調動學習積極性，強化知識體系的建構。盡量完成《學科指導意見》中的發展要求，在學業水平考試中做到保B沖A。相對地，教師的教學過程中要講練結合，遵循當堂學習、當堂鞏固、當堂消化的原則，落實每個知識點，激發學習興趣和潛能。在布置作業時，兼顧加強知識點鞏固和靈活運用的訓練。

對于C層學生，突出“激”字，激勵他們努力探索和研究問題，培養創新意識。能完成《學科指導意見》發展要求以上水平的教學要求，學業水平考試達到A。相對地，教師在教學過程中，盡量少講，讓學生學會學習，給學生留出更多的時間，讓他們自主預習、復習、拓展。在布置作業時，要側重于綜合性知識，即在掌握知識點的同時對其進行橫向聯系，培養解決實際問題的能力。

3.分層評價：體現差異性，強化多元性

分層是手段，發展是目的，是必修走班的一個總原則。在對不同層次的學生進行評價時，不能用一把尺子去衡量。因為學生之間的差異比較大，采用統一的評價標準，難以調動學業水平好的學生的學習積極性，同時也會傷害學業水平低的學生的信心，不利于學習興趣的激發。因此，在評價時，在尊重差異性的基礎上，強調過程性評價和終結性評價相結合，既考慮學生學習的過程又考慮學生學習的結果。重點考核學生的進步、變化和發展，多給予鼓勵性評價，激發學生的積極性、自信心，使他們不斷向高層次目標邁進。促進每個層次的學生都得到發展。學習的過程包括日常考勤、課堂表現、作業完成情況、日常學段檢測成績、模塊學分認定考試成績、課外活動與實驗參與程度等。例如，學分認定A 層占 40%，B 層占 50%，C層占 60%。學習的結果指學校統一組織的模塊考試（考查）成績，模塊考試在學分認定中A層占60%，B 層占 50%，C 層占 40%。

四、精細高效，學校管理機制的重構與創新

學校的改革，最終必然會觸及學校組織機構和管理方式的轉型。如何改變與當前學校變革不相適應的管理機制？如何形成一種新的管理體制，既能讓每個人的積極性和創造力最大限度地發揮出來，又能促進個體的發展，使他們成為有價值的人？為解決這些問題，我校從學校管理、學生管理、教師發展、家校聯系等方面對管理機制進行了變革和創新。

1.形成扁平化管理模式

采用從傳統管理學中照搬來的金字塔結構的管理模式，教學過程中可能會忽略很多有效的決策和指令。為此，學校實行年級工作管理小組，管理模式由原來的繁雜層次變為校長、年級和教師3個層次，形成一種扁平化的管理結構，提高管理的精細化和高效率，調動教師的積極性。

2.完善成長導師制

深化課改背景下的分層走班教學，行政班與教學班同時存在，教學管理難度增加。為促進分層走班教學的有效開展，保證走班教學管理無漏洞，我們構建教師雙崗管理、學生自主管理和成長導師指導的“三位一體”的走班管理體系，形成全員齊抓共管的育人格局。這就解決了傳統行政班教學及分層走班教學實施中“一人對多人，工作難到位”的工作難點，促進改革的有序高效進行。具體操作過程中，我校以雙向選擇的方式，為每位學生配備成長導師，每位教師為10位左右的學生當成長導師，關注學生的個性發展。在學習過程中，成長導師將對學生的個性特征、學科成績、學習興趣、認知水平、學習潛力等方面進行跟蹤，幫助學生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導、學業上輔導、心理上疏導和生活上指導。

3.制定教師可持續發展的激勵措施

分層教學能否取得顯著成效，關鍵在于任課教師的教學和管理。因此，為A、B、C三類教學班配備任課教師以及對他們的評價要綜合考慮，既有利于學生的學習，又能調動每個教師的工作積極性，同時要提升教師各方面的能力，滿足學生的多元化需求。

4.制定相關措施，提高教師的課程領導力和執行力

多樣化的課程對教師提出了更高的要求，我們將鋪設更多的教師培訓路徑，聚焦課程研發、教學執行兩大關鍵性問題，進一步提高教師的課程領導力；借助校外的合作型力量，進一步發展教師的執教能力，滿足學生的多元化需求。

5.引導教師自我定位，促進可持續發展

根據教師的教學風格和特點，公平地安排合適的教學班級。給予教師空間，給教師選擇，讓每一個教師朝著自己的夢想，運用自己的智慧走上一條適合自己的道路。成立學校課程研究所，建立學校課程網，加強導師的梯隊化培養，從而實現可持續發展。

6.建立多元化的教師評價體系

一是從職業道德、工作量、教學常規、專業發展、教學業績等方面全方位評價，覆蓋教育教學各方面。二是通過學生、家長、教師、主管領導等多種途徑對教師進行評價。三是教學成績不再與教師的個人評價掛鉤，改為學科團隊整體評價。

7.建立家校互動的學情反饋機制

學校構建必修走班管理平臺，利用平臺對教學情況進行精細化管理。在這一平臺中，任課教師記錄每個學生的出勤情況、課堂表現、作業情況和導師輔導情況，學生有問題也可以給教師留言，家長可以在第一時間了解孩子在學校的學習情況，并及時與任課教師進行溝通。

五、結束語

通過這幾年的深化課改的實踐，杭州師范大學附屬中學學生一人一課表，學生間選課差異度顯著，知識結構明顯不同，學生得到個性化發展，逐步形成了自己的特色。

1.建立提升自尊、自信、自強的“三自”精神的德育模式，彰顯育人本性

通過建立課程德育導師制和學生自主成長的“三還”學生管理模式，關注細節，以人為本，尊重生命個體的獨特性，努力提升學生自尊、自信、自強的精神。

2.構建了滿足多樣選擇的課程體系，體現了課程的選擇性

根據杭州師范大學附屬中學學生10大核心素養，聯結培養目標構建的課程體系規范、科學，內容體現分類分層，重點關注學生的公民素養和人格提升，課程數量達到183門，為學生充分選擇提供了可能。

3.創立了促進有效學習的教學系統，凸現了教學的適切性

通過必修課和選修課的分類分層走班教學，建立起了促進學生有效學習的教學系統，學、教層次體現分層與分類，學、教方式凸顯自主與探究，學、教策略側重合作與競爭。同時關注教師的內功修煉，提升教師的專業素養，保障了學生的有效學習。

4.培育了地方文化、民族文化和國際文化融合的校園文化，提升了文化的融合度

文化育人，利用節假日、各種交流和主題活動，促進學生對多元文化的尊重、理解和認同，最終使學生成為一個具有民族精神、國際視野的合格公民，形成尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發展的價值觀。

通過核心素養建立獨特的多元課程體系，給學生選擇，尊重個體生命的獨特性；并通過學校課程體系的有效實施和運行，使學生的核心素養逐漸得以提升，進而成為自信的個體、成功的學習者、負責任的公民，實現育人模式的轉變。

讓改變發生，改變已經發生。在深化課改的道路上，杭州師范大學附屬中學不斷探索，實事求是，尊重學生，尊重客觀規律，努力創設適合學生的教育。

（責任編輯 尹 杰）