由關鍵點切入信息 有效指導研究性學習

鈕燁燁

研究性學習課的關鍵點是指研究性學習課程實施中最緊要的對情況起決定作用的轉折點或承啟點。區別于學科課程，研究性學習課程更加需要在恰當的時機抓主要矛盾，即捕捉關鍵點來實現有效指導。

一、關鍵點的類型和特點

第一，閃光點。

在研究性學習課堂里，閃光點是指學生突出、優異的表現。如學生做出一個精美的手工作品，寫出一篇優秀的觀察筆記，發表一番激情洋溢的活動感言，找到一個疑難問題的答案，完成一次的優勢互補的合作，等等。

第二，偏差點。

在研究性學習課堂里，偏差點是指學生答案與科學答案有出入，或是表現不夠完美。如學生參與不夠積極，回答不夠正確，表述不夠科學，操作不夠嫻熟，研究不夠務實，資料不夠完整，成果不夠完美，等等。

第三，創意點。

在研究性學習課堂里，創意點是指學生優異于現狀和常態的新穎表現。如做出一個創新的作品，提出一個新穎的觀點，作出一個新奇的假設，等等。

研究性學習課上的關鍵點具有三個特點：一是即時性，未約而至，轉瞬即逝，必須快速感知，立即利用；二是散點性，作為細節分布在課堂時空中，每個學生身上都有存在的可能，每個時刻都有出現的可能；三是具有典型性，體現了研究性學習課堂中學與教的行為和過程中的普遍現象。

二、由關鍵點切入信息的前提和基礎

第一，由關鍵點切入信息的前提。

杜威認為，課程必須與學習者的生活相溝通，應以學習者為出發點、為中心、為目的。理想的課程應該促進學習者的生長和發展，這也是衡量課程價值的標準。課程的內容不能超出學習者經驗和生活的范圍，要考慮到學習者的需要和興趣。因此，在研究性學習課程中捕捉關鍵點的前提是：教師要依據學生生活經驗，做好評價與引導工作，調動學生的發散思維和求異思維，鼓勵學生在生活經驗基礎上自主率性的表達和探索。

第二，由關鍵點切入信息的基礎。

一是教師要有一腹學問。一腹學問不是指教師必須要“上知天文，下知地理”，成為百科全書式的教師，因為在信息大爆炸的時代里，這是不可能的。它是指教師必須培養對各門學科的濃厚興趣，對自然科學和人文科學都有涉獵；同時具有研究性學習教師的專業知識，掌握做學問、搞研究的基本方法和過程。具備指導學生確定課題（項目）、設計方案、實施研究和提煉成果的基本能力。

二是教師要有一雙慧眼。一雙慧眼是指能夠在研究性學習課堂上“眼觀六路，耳聽八方”，明察秋毫。在按照預設實施課堂指導的過程中，洞悉課堂上、學生中發生的一切，察覺課堂上發生的對于實現課程目標有意義的細節和有價值的瞬間。

三、由關鍵點切入信息的方法和技巧

第一，由關鍵點切入信息的方法。

捕捉關鍵點實現有效指導具是有一定的方法，這里概括了“三對三向”，具體方法如下。

一是對“正確”夸一夸。對學生在研究性學習課上的正確的看法和做法，要面向全體學生予以表揚和激勵，鼓勵學生沿著“正確”的道路往前探索。如在《走進家鄉》的主題學習中，有學生說：“水是吳江的靈魂，吳江燦爛的文化大多是跟水有關的。”對此，教師充分肯定，并指出了水與吳江的農業、工業、運輸業及吳江人的生活關系密切，太湖、京杭大運河及漾、蕩、湖、河、浜、溇、港等吳江水為吳江人作出了巨大的貢獻，吳江人離不開吳江水，說明在同學們研究家鄉的過程中，不妨抓住“水”這一線索。

二是對“狹隘”拓一拓。面對學生狹隘的看法和做法，要鼓勵學生膽子大一點、步子大一點，為學生打開新的視野，并給學生支支招。如在《漏窗藝想》的學習中，在嘗試設計漏窗的活動中，學生設計的都是正方形的漏窗，這時教師出示長方形、橢圓形、扇面形、海棠花形、梅花形、花瓶形、芭蕉葉形等形狀的漏窗，學生就會構思出非正方形的漏窗來。另外，對漏窗的材質、漏窗的應用、漏窗工藝品的制作等方面都需要拓寬學生的知識面，增長學生的見識。

三是對“錯誤”正一正。面對學生錯誤的看法和做法，可以在肯定好的表現的基礎上予以友好的批評，做到對事不對人，不貼標簽，然后提出或與學生共同探究正確的觀點、思路和行為。如在《龍南陶》主題的項目活動中，當教師發現學生制作的項目作品有的歪歪扭扭，有的裂痕明顯，有的接口崩開，有的倒伏在地，有的因為實心而無法燒制，教師就針對作品向學生指出操作的失誤，重申技術標準，督促學生重新制作。

四是向課程的目標望一望。在研究性學習課上，把關鍵點變為“瞭望點”，通過它引導學生看到課程要達到什么樣的目標。如在《文化同里》主題下“天然攝影棚”的學習中，當教師向學生出示他們熟悉的水鄉同里的風景照后，學生有的說認識這兒，有的指出那是什么地方……開心地議論著。這時，教師啟發學生這個主題的學習就是要同學們通過參與對同里風景及攝影技術的研究活動，掌握基本的風景攝影的技能，增進對同里的了解和對美的感悟，以此對課程目標有清晰的認識。

五是向探究的領域走一走。在研究性學習課上，把關鍵點變為“增長點”，通過它為學生開辟一個嶄新的可供探究的廣闊領域。如在《吳宮老酒》主題下的討論中，有學生說：“我爸爸喜歡喝酒，總是喝醉，我媽媽對此很不滿。”由此，教師引導：“未成年人不可飲酒。成年人飲酒，也有一個酒品酒德，即酒行為的品質道德的問題，這是一個關系到安全健康和家庭幸福的問題，也是我們將來要研究的一個領域。”由此，為學生的研究活動推開了一扇新的大門。

六是向科學的方法靠一靠。在研究性學習課上，把關鍵點變為“起跳點”，通過它引入科學的方法，指導學生有條不紊、務實有效地開展研究。如在《中國結》主題下的研究中，當學生在教師指導下完成了研究內容的思維導圖后，教師及時向學生介紹研究性學習中文獻法、觀察法、實驗法、調查法、訪談法這些研究方法的概念和具體操作，并向學生提供文獻摘錄、觀察表、實驗報告、調查問卷和調查報告、訪談稿等文表的示例，以便學生依據相應方法開展活動。

第二，由關鍵點切入信息的技巧

一是取點深挖。在發現了關鍵點后，既要根據實際需要提示學生關注這一關鍵點，分析其后隱藏的背景和原因，還要透過現象看本質，抓住背后本質性的東西，得到科學的結論。如在《文化同里》這一主題活動中，有同學說：“我的親戚在上海，他們一家每年都要來同里住幾天。”教師不失時機地抓住這一點，問：“上海一家人為什么喜歡住同里呢？”學生回答：“因為同里有上海沒有的東西。”教師接著問：“哪些東西是上海沒有的？”學生回答：“同里的小橋流水人家、同里的小吃、同里的退思園……教師總結說：“對，是同里富有江南特色的歷史文化、淳樸的民風民俗和慢節奏的生活吸引著都市的人們前來觀光小住。”

二是連點成線。能夠根據實際需要，把現時發現的關鍵點與過去發現的關鍵點連接起來進行比較，找出不同之處，幫助學生理解相關內容，并進行對比，找出相反之處和其中的原因。如在《吳宮老酒》的學習下，當學生把收集的酒瓶帶來之后，一位學生不小心打碎了一個酒瓶。面對這一突發事件，教師因勢利導，提出設計酒瓶是否也可以考慮采用不會破碎的材質。這樣，新的酒瓶材質這個“點”與酒瓶的外形這個已經研究過的“點”連接了起來，兩個點共同構成了后續學生參與設計酒瓶活動的基礎。

三是以點帶面。能夠從一個發現的關鍵點出發，放大開來，化生開來，找到與這個點鄰近的、有聯系的內容，或是相近的、有比照的內容，幫助學生舉一反三、觸類旁通。如在《中國結》這一研究性學習主題下，教師問學生是否熟悉中國結，有學生說：“我們家的汽車前面掛著中國結。”教師抓住這一點，提問“為什么要在汽車前面掛中國結”，從而引出對中國結的形態特征、中國結的裝飾功能、中國結的名稱、中國結的美好寓意、中國結的編結方法以及中國結的起源等有關中國結的全面性的探究。這個研究就是《中國結研究》小課題的全部內容。

綜上所述，關鍵點為有效信息的切入提供空間和平臺，是嫁接有效信息的“砧木”。在課程目標下，巧用關鍵點可以讓關鍵點變成學生研究性學習的瞭望點、增長點和起跳點，最終實現研究性學習課有效指導的目標。

（責任編輯 劉 穎）