淺談漢語詞匯的趣味性教學

池建海

內容摘要：本文首先指出漢語詞匯的重要性和特殊性，并在此基礎上提出了詞匯的趣味性教學模式，其次說明該模式的操作過程，最后指出該模式的優點。

關鍵詞：對外漢語 詞匯教學 趣味性教學

一.漢語詞匯的重要性與特殊性

漢語詞匯的重要性是毋庸多言的，它的特殊性更值得我們重視。它的特殊性主要表現為兩個方面：一是數量龐大且較難理解，二是文化韻味深厚，富有故事性和趣味性。這就造成了難學、難記、難用的問題。即使是較高水平的留學生，仍在詞匯的理解與運用上有很大欠缺。然而漢語詞匯特有的故事性和趣味性，又能作為興趣啟發點激發留學生的學習興趣，還能降低詞語的理解難度并豐富文化意義。有鑒于此，我們嘗試通過以下模式進行教學。

二.趣味性教學模式

（一）課前制定興趣啟發點

對于興趣點的制定，教師在課前要進行相關準備工作，教師要對故事的語言、結構、角色進行簡化，不能增加學生的理解負擔。劉頌浩指出，“趣味性實際上很大程度上受語言難度的影響。”[1]。

（二）趣味性教學課堂操作過程

1.引入和激發興趣點

教師在教學過程中要適時引入興趣點并激發學生的學習興趣。以“吃”為例，教師可先講解“吃”的含義，并用“吃”組詞造句“吃飯”、“吃東西”、“你吃飯了嗎？”然后檢查學生用“吃”組詞造句的情況。教師可適時引入“吃醋”這個詞，并將課前準備好的故事介紹給學生。這個環節不是單純地講故事，而是要讓學生通過故事來理解詞語。

2.劇本展示

教師在該環節將課前準備好的劇本展示給學生，并解說較難的字、詞、句，從而消除閱讀障礙，如對“賜”、“醋”等的解釋。以“吃醋”為例，劇本如下：

李世民：我想賜幾個美女給你丈夫。

房夫人：我不同意。

李世民：那就把毒酒喝了吧！

房夫人：好，我喝！（未死）

李世民：哈哈！那是醋啊！看來房夫人吃醋了！

該環節要求教師先慢速朗讀，以便學生模仿；其次要給學生適當的準備時間，以便他們能熟悉其中的角色和臺詞。Nunan指出，“教師等候的時間在課堂教學中是很重要的，學生不僅需要更長的時間對目的語提問進行理解，而且還需要時間用目的語來建構答語。”[2]

3.復述與表演

該環節主要考察學生的復述與交際能力。在學生復述或表演時，教師要留意學生的發音、用詞等以便改進。如出現交流困難，教師不要急于幫助學生，讓學生充分調動已有知識來完成表演，實際上有助于對詞語的理解。

通過復述與表演不僅可以讓留學生理解和運用漢語詞匯，還能促使他們用已學詞語來進行現實的交際，從而鍛煉他們的表達能力，達到溫故知新的效果。

三.趣味性教學模式的優點

趣味性教學不僅能激發留學生的學習興趣，還能適當融入文化因素，達到語言與文化相融合的目的。學生的表演有利于訓練其表達能力，而戲劇語境的創設，又可以使學生深刻地記住這些詞語。杜春妮認為，“對外漢語教學歸根結底是語言教學，因此在教授語言的同時融入文化背景是最實用和最廣泛的教學方法。”[3]本文所探討的趣味性教學模式正是考慮到文化這一重要因素。通過對漢語詞匯的學習，留學生不僅能夠掌握詞匯的用法，還能了解深層的文化含義。

參考文獻

[1]劉頌浩.對外漢語教學研究[M].北京：教育科學出版社，2005年版，第51頁

[2]轉引自 榮繼華.初級對外漢語課堂提問策略探討[J].中國青年政治學院學報，2009（2）

[3]杜春妮.對外漢語教學中文化滲透方法與意義[J].科技文匯，2009（2）

（作者單位：四川師范大學成都學院）endprint