語文教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

康桂芳

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新思維是思維活動的高級形式，是一種不受已有方法的限制、不被定勢所拘泥的思維。語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)課。語文教學(xué)活動中蘊含著無窮的創(chuàng)造因素，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師要充分利用這些創(chuàng)造因素培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 素質(zhì)教育 學(xué)生 培養(yǎng)

一.打破思維定勢

思維定勢是指在解決問題的過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖，它是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。為克服思維定勢，教師應(yīng)提倡讓學(xué)生用不同的思路和方法去解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。教師在教學(xué)《草》的最后一句：“春風(fēng)吹又生”時，在黑板上畫出了小草剛發(fā)芽的樣子。一位小學(xué)生提出意見，認(rèn)為老師沒有畫出“春風(fēng)”，老師請同學(xué)們一起來思考：如何畫出春風(fēng)？那位小學(xué)生自己上臺把小草全改成了向右微微彎曲的樣子。這位聰明的小學(xué)生打破了一般人認(rèn)為繪畫要畫事物本身的思維定勢，通過改變小草的形狀，從側(cè)面畫出了“春風(fēng)”。這就是創(chuàng)造性思維開出的花朵，美麗、動人。教師在日常教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，從多種角度去思考問題，學(xué)生才能活躍思維，學(xué)得靈活。

二.注重求異思維

求異，即堅持答案結(jié)論的多維性。學(xué)科教學(xué)中，尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“正確結(jié)果”似乎是一種定勢了的思想模式和僵化了的操作程序，這樣的教學(xué)活動，完全是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的扼殺。培養(yǎng)學(xué)生求異思維，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生從多角度、多方位去思考問題，有自己的獨立見解，不人云亦云。在教《望廬山瀑布》時，筆者讓四位學(xué)生上臺據(jù)詩意想象作畫，四位學(xué)生都畫出了山峰、瀑布、紫煙，但其中有一位學(xué)生畫的山峰不是普通的山峰形狀，而是把山峰畫成了香爐的樣子，另一位學(xué)生還在山峰腳下較遠(yuǎn)處畫了一個小小的人兒。很明顯，他們倆一個根據(jù)詩意“日照香爐生紫煙”創(chuàng)造性地想象了山峰的形狀，另一個則注意了理解“遙看”，想象詩人在遠(yuǎn)處遙看瀑布。筆者表揚了這兩位別出心裁的學(xué)生，鼓勵全班同學(xué)像他們那樣多動腦筋，把自己的獨特想法表達(dá)出來。教師在教學(xué)中，要注意鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解，才能使學(xué)生在求異中發(fā)散思維，培養(yǎng)出創(chuàng)造力。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)，才是真正有個性的學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，有生命力的學(xué)習(xí)！

三.鼓勵逆向思考

逆向思考即拋開總是所提供的條件和習(xí)慣的思路導(dǎo)向，進行反向思維的一種方法。在解決一些特殊問題時，這種逆推的方法往往會收到異乎尋常的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，可從課文結(jié)尾處往前逆推對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，在設(shè)計板書時理出貫穿課文的因果鏈條，讓學(xué)生明白逆推過程。如《看月食》一課，教學(xué)月亮復(fù)圓的一部分，就可以讓學(xué)生自學(xué)，借助板書從“紅銅色的圓影子”開始往前遂層逆推。《驚弓之鳥》一課要求學(xué)生復(fù)述課文，可讓學(xué)生變序復(fù)述，逆向前推，在逆向復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、靈敏度、流暢性和快速組織語言的能力。

四.延遲評判，促進學(xué)生發(fā)散思維

對學(xué)生進行延遲評價，就是當(dāng)學(xué)生做出一件事或說出一種想法后，不要爭于進行評價，而是讓它處于一種自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這對于促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展是至關(guān)重要的，會使新的想法等緊接著出現(xiàn)，原來的想法本身等也會變得更加深入，對所學(xué)知識的掌握也會更加完整。在教學(xué)中，教師不要輕易對學(xué)生所回答的問題或提出的建議做出否定的評價，更不要輕率給予批評，要允許學(xué)生有思考時間，鼓勵學(xué)生進行自我判斷和評價。一位教師在教學(xué)《亡羊補牢》時，問學(xué)生：“學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見，有的說：“我懂得了要聽鄰居的勸告。”有的說：“我懂了做事要細(xì)心，不要因為自己的粗心而有損失。”還有的說：“我懂得了做錯了事，要立即修補，不然錯誤會越來越大。”又有的說：“我們既要學(xué)書上的鄰居那樣馬上行動，也要學(xué)那個放羊人知錯就改。”在學(xué)生的發(fā)表意見時，老師沒有刻板地按教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，做出否定的評價。而是延遲評價，創(chuàng)設(shè)寬容、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的獨特看法。所以，在課堂教學(xué)中，教師要注意把握“延遲評判”的藝術(shù)，促進學(xué)生的發(fā)散思維。在一些適當(dāng)?shù)臅r機，還可以讓學(xué)生在課堂上爭議、辯論，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維在爭議、交流中迸發(fā)，在充足的思考和學(xué)習(xí)時間中完善、成熟，在自我判斷和評價過程中得以進一步深入、拓展。

（作者單位：甘肅省臨潭縣冶力關(guān)中心學(xué)校）endprint