實用語文語法教學的反思及應對措施

許欣

內容摘要：語法不論在普通院校教學中還是在軍事院校的教學中都處于尷尬的局面，面對這樣的局面軍事院校是應該“淡化語法”還是積極探索新的教學模式呢？筆者就后者進行了論述：從精選內容和創新教學方式方面探索了語法教學的新模式。

關鍵詞：淡化語法 精選 教學方式

《實用語文》教材自08年出版付諸使用以來，備受學員的喜愛。但是，在教材滿意度調查中，我們發現學員普遍認為教材的第一模塊語言基礎部分，學習起來有一定的難度，而且內容枯燥，不能讓人提起興趣來。針對這種情況，學校部分專家提出在普通教育語文教學已經“淡化語法”的背景下，軍校語文教學也應“淡化語法”或者取消語法的授課。在語法教學的尷尬局面下，我們究竟應該消極逃避還是積極尋找出路呢，筆者認為后者更為可行，這是由我校士官學員的狀況決定的。

一.實施語法教學的必要性

語法不能解決語文教學中的所有問題，但《實用語文》教學沒有語法是萬萬不行的。我們知道，語法是語言得以發揮正常交際功能的必不可少的條件之一，人們說話，每句話都有一定的結構，都是按照一定的結構規則組成的。每句話里詞語怎么搭配、怎么排列、搭配和排列的結構是什么樣子，都要遵循一定的規則的。而這種規律和規則，之于我校士官學員來講，顯得非常地陌生。

（一）表達

語法是語言表達的基礎。語言表達從形式上來分有兩種：書面表達和口語表達，無論在哪個方面的表達中語句通順、無歧義等都是正常、正確表達的基本要求。我校士官學員，其生源多為初中和高中畢業，畢業時間基本在兩年以上，他們已經遠離書本尤其是語法方面的知識太久，在語言表達通順、無歧義方面做的還不到位。

這一點在教學實踐中我們很有體會，尤其是在寫作課和口語課上。下列是學員在《總結的寫作》的寫作練習中的語句節選：

1.針對個人文化基礎薄弱，學習方法不合理，為了更快地提高，學習必須做到以下幾點。

2.經過強化訓練，使我的各方面素質都得到提高。

3.努力把自己鍛造成一名合格的優秀士官人才。

4.按照學校和隊里的要求，較好地由一名普通士兵向軍校學員的轉變。

5.我定以優異的成績回報組織和學校的培養。

……

這些例子很好地把學員寫作表達的狀況呈現了出來，士官學員在寫作中會出現缺少句子成分、搭配不當、語意不明等語法方面的問題。同樣，在口語表達中學員也會出現類似的問題。

（二）閱讀

及時正確地獲取文章的意思，這是基本的閱讀能力?！盎畹嚼蠈W到老”對任何人來說都是至理名言，同樣不論接受不接受教育，士官學員都需要一定的閱讀能力，來提升自己的政治素養和專業技能。但是很多士官在閱讀大段落的文字時往往是丈二和尚摸不著頭腦，不知道所讀文字表達的意義。我們來看一段文字：“隨著海軍陸戰隊專用設備的發展，部隊機動能力不斷提高，指揮自動化及火力支援控制系統的逐步完善，岸灘條件對突擊上陸的影響日漸縮小，可登陸地段增多，上陸速度增快，達成戰役戰術突然性增大，海軍陸戰隊的垂直登陸技術和超越登陸戰術將進一步發展?！边@是筆者在教學過程中曾經使用過的一個例子，呈現完這個例子后，少部分士官學員能夠準確判斷句子所表達的意思，大多數士官學員，不知道這一段落實際上是一個句子。

這說明，他們沒有句子主要成分劃分的意識，不能很好地劃分句子的主干，因而，不知句子所云，這就是缺乏語法知識的表現。

綜合以上分析，士官學員無論在表達還是閱讀方面基礎知識嚴重欠缺，所以需要適當地進行補充。

二.語法教學現狀

在實用語文語法教學中，我們講解了詞、詞組、句子以及病句等全面的知識，但是由于課時的限制，每一部分的講解都不到位，不細致。

在授課方式上，我們一般采用的是講解例子——呈現概念——進行練習或者是呈現概念——講解例子——進行練習的方式進行。

但是內容的編排以及教學方式的選擇，并沒有提高課堂的教學效果，對教員來說，能清晰地意識到語法知識對學員的重要意義，但是卻“棄之可惜，教之無味”，對學員來講，沒有興趣點，所以整個授課過程形成了教員無奈、學員無趣甚至是教員、學員都無趣的尷尬局面。

三.應對措施

（一）精選內容：“精要、好懂、管用”

“精要、好懂、管用”的六字方針是張志公先生提出的，他認為，“教學語法應當盡可能地簡易，不易煩細，應當在不違反科學的前提下，力求通俗、淺顯。在能夠準確地說明和分析語言現象的前提下，要力求避免過于抽象，過于理論化，避免晦澀難懂。”

精要，是針對教學內容的選擇和知識的講解來說的。

1.選擇語法最基本的內容。讓學員了解掌握語法基礎知識的概況，不求細，可以是網絡式粗線條的掌握。如：掌握了句子成分的劃分，學員就可以很快地掌握語句甚至段落的意思，至于復句、單句就可以省去不講。

2.選擇最實用的語法知識。大致有實詞的搭配、虛詞的使用、句子成分的劃分、語序的安排、修改病句等。

3.結合學員的聽說讀寫，選擇最容易出錯的語法現象。利用好身邊錯誤的典型，及時進行分析。學員在寫作中常出現的病句類型，可以進行詳細地講解和訓練。

好懂，是針對教學對象來說的。就是根據教學對象的實際，合理安排教學內容，選擇教學語言。士官大專學員和中專學員的語言基礎是不同的，在講解的過程中要根據教學對象的不同情況，選擇難易度合適的內容，并且在講解的過程中要避免學術化的語言，將語法知識講得通俗易懂。

管用，是針對教學效果來說的。語法知識的學習，要讓學員認識到它的有用性，能用它解決聽說讀寫中的問題，能用它來分析語言現象。這樣才能讓學員化知識為能力，真正做到學有所用。

（二）創新教學方式：實踐化教學endprint

語法知識的學習要在內容的選擇上下功夫，也要在教學方式方法上進行探索。要改變以往讓學員背誦概念的教學理念，側重實用性、實踐化教學。

1.以閱讀的方式進行語法教學

語法知識在語言使用中體現較為廣泛。一個詞語、一句話、一個段落、一篇文章，每一種形式的文字呈現里都充滿著語法。以往教學，涉及到詞語的語法教學用詞語的例子，涉及到句子的語法教學用句子的例子。這種方式的語法教學其實并沒有錯誤，但是往往在教學效果上沒有出彩。其原因就在于，詞語和句子的吸引力遠不及一個段落或一篇文章。所以，在語法教學中可以選用語法現象鮮明的篇章進行教學。

2.在作文評改中培養語法應用能力

《實用語文》的第一模塊是語言基礎，第二模塊為文書寫作，這時就可以在作文評改中培養學員的語言應用能力。要達到這樣的效果，首先要改革作文的評改方式。在寫作教學中，按照慣例，學員的習作由教員來評改，這一方面增加了教學的工作量，另一方面，學員在拿到已批閱的作文后或者看看分數后束之高閣或者對批改知其然不知其所以然。

為了有效調動學員的積極性，培養語法應用能力，在作文評改中可以采用分項互評的方式進行。分項即將作文分解成結構、內容、語言、語法四個項目進行分項評改?；ピu即學員之間相互進行評改。在語法評改項目中，讓學員在別人的作文中找出并表明有語法錯誤的語句，指出錯誤的原因。拿到被評改后的作文后，學員本人針對評改的狀況進行再評和修改，如果認為對方的修改意見是正確的可以直接修改，如果認為對方意見有誤，指出認為正確的答案。這就是批改能力和語法應用能力的體現。既鍛煉了學員的責任意識又有效地將學習和實踐結合在一起。

3.結合英語教學學習漢語語法

這種語法的教學方式是相對于士官大專學員來講的。一方面，由于士官中專學員的英語課已經取消，另一方面，大專學員進校后先開設英語課，在第二學期才開設語文課，所以可以利用這一便利的條件進行語法的講解。

以上，是筆者試圖改變士官語文語法教學的一些想法，在語法教學實踐中根據學員的基礎狀況還可以選用其他的方式，如利用教學活動的方式，組織學員進行語法知識競賽或者讓學員自主上臺講解的方式等等，只要能夠在有效的學時內最大量地提高教學效率的活動和教學方式都可以嘗試使用。

（作者介紹：海軍蚌埠士官學校基教員講師，研究方向：當代文學評論寫作，語文教學）endprint