基于工作任務導向的課程建設初探

胡藝

內容摘要：課程是指在校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，是學校一切教育和教學活動的重中之重。本文從課程概念的界定入手，結合湖北藝術職業學院音樂表演專業的實際情況，確立了課程建設的指導思想，提出了課程建設的具體實施步驟，初步完成了音樂表演專業的課程建設。

關鍵詞：課程 職業崗位（群） 典型工作任務 職業能力 學習領域

2009年，湖北藝術職業學院音樂表演專業被省教委批準為湖北省高等職業教育重點專業。我國的職業教育起步較晚，大多數職業學院是在原普通中專的基礎上升格而成的，課程建設要么沿用中專的，要么照搬高校的，注重對學生進行系統化學科知識的灌輸，忽視對學生實際操作能力和綜合職業素質的培養。學生走上工作崗位后，理論知識不能夠很好地轉化為實際應用能力，形成了人才培養與市場需求之間的巨大差異。我院音樂表演專業被批準為重點專業后，院領導多次組織行業內專家、學者和本院專業教師，經過大量市場走訪與調研，并綜合用人單位的反饋信息，就該專業的發展提出了六個職業方向，分別是美聲歌曲演唱、湖北民歌演唱、通俗歌曲演唱、藝術指導（鋼琴伴奏）、社會音樂、鋼琴及民族樂器維護。方向是全新的，沒有可以借鑒的經驗和照搬的的模式。因此，本文從課程概念的界定入手，結合湖北藝術職業學院音樂表演專業的實際情況，確立課程建設的指導思想，提出課程建設的具體實施步驟，初步完成音樂表演專業的課程建設。由于公共課程建設為學院統一設置管理，面向全院各專業開設，體現國家對藝術職業人才基本素質的具體要求和湖北藝術職業學院特有的教育主張與理念，不在本文的研究范疇內。

一.課程概念的界定

課程是在校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，是學校一切教育和教學活動的重中之重。課程的廣義界定是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教育部高教司〔2006〕16號）中明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”因此，依據上述高教司的指導意見，藝術高職的課程要面向職業崗位（群），從人才培養規格、人才培養目標入手，以學生職業崗位能力的培養為重點，結合本行業的職業標準來進行建設。

二.確立音樂表演專業課程建設的指導思想

1.以市場需求的職業崗位（群）為引領

2011年6月8日，教育部副部長魯昕在高等職業教育引領職業教育科學發展戰略研討班的講話中明確指出：“改進人才培養方案，創新人才培養模式，探索職業崗位要求與專業教學計劃有機結合的途徑和方式。”職業崗位與教學計劃的緊密結合就是以清晰而準確的本專業所面向的職業崗位（群）為引領來安排教學。組織從事社會音樂工作的，具有豐富從業經驗的行業能手、本專業的學科帶頭人、骨干教師共同調研湖北文化藝術市場，及時把握該市場的發展動態和音樂行業的發展趨勢，了解市場究竟“需要什么樣的音樂人才”和“缺乏什么樣的音樂人才”；同時，將“這些人”所面向的職業崗位（群）做一個整合與歸納，并以此為引領，展開本專業的課程建設，使本專業的學生的就業能直接面向這些崗位（群），讓學生的在校學習與畢業后的工作直接掛鉤，努力實現學生的“零距離”無障礙就業。

2.以實際工作中的典型任務為導向

音樂表演專業的課程建設應該以實際工作中的典型任務為導向。傳統的高職課程建設往往以本科的學科課程建設為藍本，以學科的具體內容為中心，依據不同學科之間的關聯性，按照其先后順序、難易程度開設專業教學課程，其教學過程以傳授科學的理論知識為宗旨，忽視對學生職業技能的培養，造成學生的在校學習與實際工作相脫節的現實問題。因此，音樂表演專業課程應該將實際工作中的各個元素、環節導入到學生的日常學習中，以學生在實際工作中必須完成的典型工作任務為導向來進行建設。所謂以實際工作中典型任務為導向的課程建設，即通過分析音樂表演專業職業崗位（群）的工作過程，確定出主要工作任務，如完成企、事業大型文藝晚會的編排任務、完成學齡前兒童鋼琴啟蒙的教學任務等。從這些任務中，選取有代表性的典型工作任務，得出完成典型工作任務對應的職業能力。然后，將職業能力轉換為與其一一對應的具體課程內容。最后，根據該專業的培養目標和人的職業能力發展規律，將課程內容進行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學習領域。這樣的課程建設從實際的工作過程中得來，完全打破了傳統的以理論知識灌輸為主的學科界限，大大促進了學生職業技能的掌握與提高，符合職業教育的發展趨勢。

3.以職業崗位能力的培養為重點

職業崗位能力即作為一個現代職業人所必備的適應崗位需要的技術能力。音樂表演專業的學生，所必備的職業崗位能力，如從事群眾歌曲、幼兒歌曲合唱的編排與指揮能力，從事群眾廣場舞、幼兒集體舞、大眾健身操的創編和排練的能力等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》就職業教育明確指出：“高等職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”可見，在未來的八年中，職業教育的發展應該以學生對職業崗位技能的熟練掌握與應用為依托。因此，本專業的課程建設應該以學生職業崗位能力的培養為重點，避免傳統學科式課程建設片面注重理論知識灌輸，或單純強調學生操作技能的掌握，而是著眼于學生在實際工作中應用能力的培養和提高，著眼于學生的可持續發展能力的培養和提高，將職業崗位對應的工作流程、職業道德、職業意識、職業素養等滲透到整個課程建設中去，給學生以充分的、真實的工作過程體驗，使學生在校學習期間便能感受到強烈的工作氛圍，體驗到未來的工作中所要求達到的規范操作和職業標準。endprint

4.以職業標準為考核依據

教育部副部長魯昕還在講話中指出：“職業教育要以對接產業為切入點，強化職業教育辦學特色，實行校企合作、工學結合，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。”因此，音樂表演專業的課程建設要與國家勞動部門、湖北行業協會頒布的文化藝術行業從業人員職業標準接軌。將職業標準與工作規范導入到課程的考核評價中，考核的內容不再是對書本上的理論知識死記硬背，而是以相應崗位職業標準和工作規范為依據對學生的知識和能力掌握情況進行全面考核評價，從而有效避免傳統課程考核方式與學生實際工作過程相脫節，讓學生在考核中看到自己與現實工作中的差距，找到薄弱環節，主動地、有針對性地進行專業的學習和能力的提高。同時，鼓勵學生經過在校的三年學習，在獲得畢業證書的同時，通過職業資格考試，順利獲取與專業相關的一張或多張職業資格證書，如，演唱員、演奏員等，為今后的就業鋪平道路。

三.音樂表演專業課程建設步驟

音樂表演專業課程建設的基本流程是：首先通過對湖北文化藝術行業的背景分析、結合文化藝術市場的用人需求，確定本專業（方向）面對的職業崗位（群）；其次是確定該崗位群的各項工作任務，并從工作任務中提煉出典型的工作任務，對典型工作任務進行分析、歸納確定職業能力；再次將職業能力轉化為具體的課程內容；最后，將課程內容進行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學習領域。

1.市場調研及就業崗位（群）定位。

市場調研是高職課程體系建設的起點，目的在于了解湖北文化藝術市場對音樂人才的具體需求狀況，市場青睞什么樣的人才，這些人才又必須具備哪些專業技能，或者必須承擔什么樣的工作任務。我們可以選取近年來，在我院開展招聘工作的、有代表性的用人單位，如琴行、藝術培訓中心，音樂活動中心，幼兒園等，通過實地訪談、問卷調查等方式了解這些單位的招聘要求和用人準則，并根據調研結果，確定本專業的人才培養規格、提出人才培養的目標，從而準確定位本專業面向的職業崗位（群）。

2.工作任務及典型工作任務的分析

對崗位（群）中需要完成的工作任務進行整理與歸納，選取有代表性的典型工作任務，了解完成這些典型任務的工作過程，并將這些完整的工作過程進行分解，細化為一步步具體的實施環節。對于舞臺歌唱表演職業崗位（群）中的歌唱演員來說，典型的工作任務就是演出，我們可以請來專業院團的獨唱演員，讓她談談上臺前的準備工作和登臺演出的經驗、過程、感受以及臺下與觀眾的互動等，根據專業演員的切身體會，結合行業發展的最新動態，將一次演出細化為以下諸多環節。同樣，我們將社會音樂服務崗位（群）中，藝術培訓機構鋼琴教師的典型工作任務做一個細化。崗位（群）中，不同的崗位所對應的典型工作任務也有所不同，由于文章篇幅有限，在此不一一列舉。

3.職業能力轉化為課程內容

盤點完成每一個具體環節需要學生具備什么樣的工作能力，即學生的職業能力，同時，根據學生的認知發展規律和職業人才的成長規律，將職業能力轉換為與其一一對應的教學內容即課程內容表。

4.整合課程內容，形成學習領域

將課程內容進行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學習領域。兩大職業崗位（群）、六個職業方向都必需的課程納入到專業基礎學習領域內，不同職業崗位（群）和不同職業方向所特有的課程納入到專業拓展學習領域內。至此，音樂表演專業的課程建設已初步完成。

基于工作任務導向的課程建設將職業活動的各個元素，滲透和融合于實際工作的各個環節中，很好地解決了學生的在校學習與實際工作相脫節的問題，不僅提高了學生的職業能力，增強了學生的就業競爭力，同時，促進了湖北地區音樂人才市場的繁榮，帶動了湖北區域經濟、文化的大發展。

參考文獻

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本文系2013-2014湖北省職業教育科學研究立項課題“基于工作過程導向的課程建設研究”的研究成果之一，項目編號：G2012B025

（作者介紹：湖北藝術職業學院音樂系副教授）endprint