應用型本科高校課程結構優化探析

周敏

內容摘要：應用型本科高校英語專業課程結構優化的保障體系建設，主要從三個層面展開。從主體的層面看，要建設一只優秀的師資隊伍，使其能夠主動參與英語專業課程結構的調整與優化。從制度的層面看，要進行科學、合理的課程管理，制定一系列課程管理制度，使課程結構的優化有客觀的制度保障。從物質條件的層面看，就是要為課程結構的優化活動提供豐富的課程資源和必要的經費支持。從文化的層面看，良好的校園文化作為一種隱性課程為課程結構優化提供了文化保障。

關鍵詞：應用型 高校 課程結構

高校英語專業素質教育的實現關鍵在于英語專業教師的教學素質。課程與教學密不可分、相得益彰。應用型本科高校英語專業課程結構的優化也需要教師不斷提高其教學素質。教師教學素質不僅是高校素質教育的基礎，而且也是課程結構優化的基石。應用型高校英語專業課程結構優化的過程就是英語專業教師踐行英語素質教育、不斷提升自身教學素質的過程。概括而言，應用型高校英語專業教師要提高其教學素質包括提高自身的道德素養、追求廣深的專業知識、掌握師生交往技能、具備科學而藝術的教學方法、具有與時俱進創新學習方式的能力、具有開發課程與教學資源的能力等。應用型高校英語專業教師上述教學素質的不斷提高必將有利于應用型高校英語專業課程結構優化的順利進行。

課程結構的優化需要優化的教師梯隊。應用型高校英語專業課程結構優化需要教師隊伍在學歷結構、知識結構、年齡結構、學術特色等方面形成良好的梯隊。一方面，要在在發揮英語專業高級職稱教師學術帶頭作用的過程中引領他們對英語專業課程的結構優化問題進行研究，使其研究成果充分與課程與教學改革的實踐緊密結合。另一方面，要切實落實青年教師隊伍培養計劃，使青年教師有責任感和使命感；通過組織青年教師觀摩、參加教學基本功比賽、組織專家聽課等方式，不斷提高青年教師的教學水平；組織青年教師參加教學研究和科學研究，投身社會實踐，為青年教師進修提供經費支持，為他們教學科研工作營造良好的人文環境；將青年教師的研究成果運用于課程結構優化活動之中，提高其參與課程結構優化的主動性、能動性。

一.科學、合理的課程管理制度是英語專業課程結構優化的制度保障

課程管理就是在一定社會條件下，課程管理者對一定課程系統的人、財、物、課程信息等進行決策、計劃、組織、協調和控制，以有效地實現課程系統預期目標的活動。課程管理能夠使課程活動處于可監控、可干涉、可改進的范圍內，是各種課程活動有效開展的制度保障。應用型本科高校課程管理是其課程結構優化的制度保障。在我國國家、地方、學校的三級課程管理體質的背景下，應用型本科高校首先要處理好課程管理中國家課程、地方課程和學校課程三者的關系。在應用型高校的課程管理中，不能用國家課程擠占地方課程或校本課程的課時，不能隨意提高國家或地方規定的課程標準，也不能將校本課程變為國家規定的文化課程的延伸和補充，而應根據教育部門的相關課程文件，正確處理好這三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分發揮它們對學生發展的不同的價值。這些對于保證應用型高校英語專業課程結構優化的方向的正確性、措施的有效性、課程結構的科學性等具有及其重要的意義。

就管理制度來說，應用型高校必須制定相應的課程管理制度。這些課程管理制度主要包括：課程審議制度、課程管理條例、校內課程評價制度、精品課程與優質課程建設條例、校內課程管理崗位職責及激勵制度等。在制度建設的基礎上，應用型高校各類人員要嚴格執行各項管理制度，定期檢查制度的執行情況。具體到英語專業來說，依據應用型高校英語專業課程結構的公共課、專業基礎課、專業課程的層次劃分，可以成立不同課程部，分層管理。同時依據教育部門的指導性意見從總體上對英語專業課程的課時、學時、學分、分配情況，必修課、選修課比例安排以及理論課、實踐課的比例分配情況等做出科學的規定。

二.豐富的課程資源和經費支持是英語課程結構優化的物質保障

課程資源從廣義說與教學資源同義，就是指課程與教學信息的來源，即一切具有教育價值并能被納入課程體系、有利于實現課程與教學目的的各種物質、精神和人力因素。豐富的課程資源為課程實踐提供了廣闊的活動空間，同樣，豐富的課程資源也為課程結構優化提供了物質保障。課程結構的優化不能僅僅停留在課程數量、類型、比例的調整與優化上，更應該探索出一條各種課程資源統整、優化的課程結構優化之路。

過去，我們常常把課程資源僅僅理解為教科書、教學參考書、習題冊、指導書等。在新的課程資源觀中，我們要積極開發和利用各種課程資源。除了上述所列的課程資源外，網絡課程、圖書館、博物館、展覽館、科技館、科研院所、教師的科研成果轉化的課題等都可以成為課程資源。在應用型高校不斷強調實踐教學重要性的背景下，教學、實訓（實踐）基地成為當下新生課程資源中的重要一員。實踐教學基地是指具有一定規模且相對穩定的供學生參加實踐教學活動的場所。實踐教學基地是供學生來完成課程作業、課程實驗、課程設計、各類實習（生產實習、畢業實習等）、社會調查、畢業設計（論文）等實踐教學環節的場所。利用實踐教學基地，可以豐富學生實踐教學內容，提高學生實踐能力，同時也是加強學校和社會的聯系、充分利用社會資源辦學的重要手段。實踐教學基地在完成其實踐教學使命的同時也為課程結構優化提供了一個全新的天地，實踐教學的合理、有序開展也是優化理論課程與實踐課程比例結構的一種表現。

課程結構優化是一個相對穩定、有序進行的動態過程，這一過程還需要一定的經費支持。比如，出于優化課程結構的需要，新開設一門課程。這就需要一定的資金來購買教材、教學參考書、電子教案、電子教材、多媒體課件等。網絡、電子、印刷版等多種形式呈現的教學資源都需要經費的投入。如果學校沒有這門課程的相關教師，還需要支出工資聘請教師。另外，課程結構優化過程中的其他條件，如實踐教學（實訓）基地的建設，也是需要資金支持的。

三.良好的校園文化為課程結構優化提供了文化保障

所謂校園文化，是指校園中的人、事、物在交互作用、多邊互動中生成的一種文化生態和精神場域，是師生社群共同構筑起來的以教育、學習、活動為內線的獨特文化景觀。校園文化是有利于社會主導文化的一種亞文化，具有自己的特征：歷史超前性、主觀浪漫性、文化創造性和選擇性、主客體同一性等等。校園文化是高校師生棲身其中的精神氛圍，是課程活動的場所，是課程結構優化的精神家園。校園文化附著于校園情景中的人際關系，附著于高校教育、管理體制、學生管理制度等學校教育結構中，這些都是隱性課程的基本要素；所以，校園文化作為高校教育結構的組成部分，成為有計劃、有組織實施的高校顯性課程的有益補充。作為隱性課程的校園文化也對高校課程結構的優化起到文化保障的作用。

校園文化對高校課程結構優化發揮文化保障作用是通過其整合、組織、交往、凝聚和社會化的五大功能實現的。第一，校園文化是校園情景中各種精神要素的有機結合而產生的遠大于各要素簡單之和的整體——文化氛圍。這種文化氛圍在整合校園內各種人際關系的過程中為課程結構的優化創造了良好的氛圍。第二，作為校園文化的主體的教師和學生會由于對校園文化的認同感、適應感、依存感而在心理的層面上被校園文化緊密地組織起來，為師生共同參與教育活動、完成課程結構的優化的任務提供了一種文化心理保障。第三，作為校園文化重要組成部分的校園設施、環境、建筑、語言、文字等是校園人際交往的場所、紐帶和工具，也是課程結構優化中各種交往活動得以實現的文化場域。第四，校園文化作為隱性課程是最具凝聚力的精神實體，它有助于加強師生的團結、凝聚師生的力量、加快課程結構優化的步伐。第五，顯性課程結構優化的目的之一是促進學生的社會化、培養學生專業知識和技能的應用能力；校園文化提供各種比賽、文化、社團、娛樂等豐富多彩的校園活動也有利提高學生的社會化程度，從而有利于課程結構優化目標的達成。

（作者介紹：綏化學院外國語學院學生，研究方向：外語教學）endprint