人教社新版七年級上冊語文教材指瑕

張旺生

內容摘要：使用教材的過程，就是對教材創新解讀的過程，對教材的指瑕、商討，也應是對教材創新解讀的一部分，這對于促進教師的專業化發展，培養學生的質疑創新能力，會起到至關重要的作用。人教社2013年新版七年級上冊語文教材，編者雖做了較大修訂，后出轉精，但仍瑕疵多多，現將部分瑕疵指出，以就教于方家。

關鍵詞：教材建設 七年級語文 指暇

孟子曰：“盡信書則不如無書。”這告訴我們，讀任何書，都要用一種批判、審視的眼光去讀。取其精華，棄其糟粕。在教學中，我與同學們一起將此插圖與上幾級同學使用的教材插圖進行比對，發現前幾版教材均是圖文一致，明顯是新版教材插圖有瑕，我與同學們一起就此向人民教育出版社致信反映，果然，在以后出版的語文教材中，此插圖得到了修正。

下面就筆者與學生共同發現的2013年新版七年級上冊語文教材中部分瑕疵一一指出，以就教于方家。

1.《散文詩兩首》之《金色花》一文，課后“讀一讀 寫一寫”中出現了“沭浴”一詞。查《現代漢語詞典》，“沭音shù，沭河，發源于山東省，流入江蘇省。”此處“沭浴” （shù yù）不倫不類，令人匪夷所思。查課文正文，“當你沐浴后……”可知“沭浴”實為“沐浴”之舛誤，洗澡義。真是差之毫厘，謬以千里。

2.同為《散文詩兩首》之《荷葉· 母親》篇，對于課下“菡萏”一詞注釋，盡管近年來學界質疑爭論聲不斷，但教參編者仍抱定宗旨，任你“口誅筆伐”，我自“巋然不動”，問題仍未得到妥善解決。對于原文“那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著……”一句中“菡萏”一詞，課下注釋為“荷花”，此注釋原也并無錯誤，《現代漢語詞典》《辭海》如是注釋，并標注系書面語用法。但在上句中，此注解并不恰當，結合語境，聯系上下文，此處當指荷花含苞未放，似開未開之態。給課文詞語作注，非單純解釋詞語，而是要結合語境，隨文釋義。其實“菡萏”作荷花含苞未開之態講，雖無權威工具書作證，但也并非空穴來風，應該說，冰心先生此用法是受了清人李漁的影響。李漁在《閑情偶寄》之《芙蕖》篇中云“迨至菡萏成花，嬌姿欲滴，后先相繼，自夏徂秋，此時在花為分內之事，在人為應得之資者也。”李漁以“芙蕖”總稱蓮的根、莖、葉、花、實，明顯“菡萏”與“花”是兩個不同時期，是“未開之荷花”。因此，課本此處宜注為“菡萏，本指荷花，課文指荷花含苞欲放的情態”。

3.《雖有嘉肴》一課，課下對“嘉肴”一詞的注釋亦令人費解，該注為“[嘉肴（yáo）]美味的菜。佳，好、美。”“嘉肴”一詞注釋并無不當，關鍵是“佳，好、美”是在注釋哪個詞呢？明顯是說“佳”即“美、好”之意，可原句中并無“佳”字。受此注影響，學生在背誦默寫中，普遍將此句寫作“雖有佳肴”了，當然，在現代漢語中也只有“佳肴”而無“嘉肴”一詞也是學生普遍出錯的一個原因。因此，此注后半應改作“嘉，好、美”。

4.《化石吟》一課也有瑕疵。該文系一首贊頌科學的現代抒情詩。詩歌分節，節與節之間用空行隔開，據此，本詩共分六節，即第一節共八句，其余各節均為四句一節。現代詩雖格律較為自由，但對于夲詩來說，句式相對工整，韻律和諧，節奏感強仍是其鮮明特色，節與節之間句數不統一已顯得有些突兀。課后練習二為“……并說說詩的第二節和最后一節構成怎樣的關系”。配套的教學用書與各種教輔資料均認為是前后照應關系。可事實上，原文第二節與第六節并非照應關系，第二節系分說之一部分，第六節系詩末總說，之間應為總分關系，況且分析第二節與第六節之關系原也無甚意義。實際上，第六節與第一節后四句系前后照應關系，據此，疑為課文第一小節分節不當，即前四句應為第一小節，后四句應為第二小節，全詩共分七小節。這樣，全詩均為每節四句，節與節之間協調一致。筆者比對了前幾版教材，均為四句一節，全詩共七節，并無六節之說。因此，實為新版教材編校之誤，需修正過來，這樣，課后練習二也落到了實處。

總之，在教學中，我們要樹立這樣一種觀點，使用教材的過程，就是對教材創新解讀的過程，對教材的指瑕、商討，也應是對教材創新解讀的一部分，這對于促進教師的專業化發展，培養學生的質疑創新能力，會起到至關重要的作用。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）endprint