淺析物理教學中“三無問題”的成因與對策

辛曉瑜

那年第一次帶初三畢業班，我教得很賣力，中考成績也不錯。時不時有一些學生來向我道謝，多是感激我幫他們在“可怕”的物理學科上考得了好分數。有個學生的話很有代表性：“老師，我感激你，但我討厭物理。”

我感覺自己很失敗，因為我明白，在他們“討厭”后面，一定還藏著三句話：

“物理課太沒意思。”——無趣。物理教學變成了枯燥無味的解題訓練，能有意思嗎？

“物理課太沒用處。”——無用。誰說不是呢？學生在背了一大堆概念之后，面對的是“絕熱容器”、“無摩擦表面”等高度理想化的模型，我們的教學又有多少是與生活實際相聯系的呢？不能解決實際問題，有什么用呢？

“物理課學得太累。”——無動力。教師塞得多，學生悟得少；被動學習，能不累嗎？

要解決這“三無”問題，必須從改變教師自身做起：把趣味融進教學，把生活請進課堂，讓學生在大膽假設、小心求證的過程中獲得成功。

1.把趣味融進教學，讓物理課更有意思

有興趣才會有求知欲。要讓學生喜歡上物理課，提高課堂的趣味性是關鍵。

第一，要讓學生看懂“門道”，先要讓學生看會兒“熱鬧”。

在西方國家，中學物理教師為了吸引學生上自己的選修課，很多人都練出一手實驗表演的真功夫。我們可引以為鑒，在物理課堂上充分利用學生的好奇心，精心設計、生動表演知識性和趣味性兼備的實驗“魔術”，以吸引學生眼球，啟發學生思考，進而水到渠成地接受知識。以講“大氣壓的作用”為例：教師取出兩個緊緊插著吸管的椰子（其中一個在吸管附近鉆了個不顯眼的小孔），請一位同學上臺用力吸帶孔的椰子，他立刻喝到了一大口甜美的椰汁，同學們都羨慕不已。再請他吸另一個椰子，只見他用盡全力，吸得滿臉通紅，可什么也沒有吸上來。大家哈哈大笑，又不免好奇：這是為什么？這時，教師如果告訴他們小孔的秘密并稍加點撥，學生便能很快明白道理。好的實驗表演可以使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

當然，這樣的表演要做到有的放矢，否則就可能流于“雜耍”，導致學生除了看熱鬧外什么也沒明白。

第二，為了讓學生接受師者傳道，教師應提高課堂傳播技巧。

教師的課堂傳播技巧直接影響學生的聽課狀態。乏味的授課讓人昏昏欲睡，風趣的講解則引人入勝。每節課關鍵處的點撥措辭，教師在課前都應精心準備。

例如在講“動能的大小和質量有關”時，請班上高矮胖瘦懸殊的兩位同學表演在相同速度下迎面相撞，要其他學生想象誰會被撞倒。由于結果不言而喻，學生必定會在笑聲中掌握知識。

又如在講“勢能”時，不妨問學生：當你發現一條絲巾落向頭頂時，會如何應對？學生多半會表示泰然處之。這時再問他們，如果掉下來的是天花板上的吊扇呢？他們必定會下意識地反應：“跑啊！”在這樣的比較之后，學生略加思索，便能弄懂物體的勢能跟質量大小的關系。

教師還可以結合個人特點，展示自身才藝，在課堂上隨時點燃學生激情。課堂上隨手的簡筆畫可以使許多難以說清的物理現象一目了然，教師的歌聲、形體語言（表情、手勢、步態、甚至舞姿）有時也能為教學服務，為突破教學難點服務。

2.把生活請進課堂，讓物理課學以致用

人類從客觀世界發現物理規律，在社會生活中運用這些規律，這正是我們研究學習物理的價值所在。可以說，學生能否運用掌握的物理知識來解釋生活中的現象，解決生活中的問題，是評判物理教學成敗的重要依據。

第一，教師備課要研究教材，也要關注生活。

物理教師要做生活的有心人，積極思考各種生活現象背后隱藏的物理規律。例如：看到路上各種下水道的井蓋，就想想為什么要做成圓的而不做成方的；看到新聞報道說2014年5月西南交大測試真空管超級磁懸浮列車，就思考聯系電磁學和空氣摩擦力知識……這樣，不僅在教學時能舉出鮮活的例子，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性，還可以用生活現象來佐證教學中提到的物理規律；當學生對某種生活中的物理現象不解時，教師也不會因為平時少于思考而張口結舌。

課堂上，教師要幫助學生解決一些生活中與物理相關的實際問題。無法想象一位連空氣開關都不會換的教師如何能把用電安全講得深入淺出，如何能解答家庭電路設計中出現的問題，又怎能引導學生理論聯系實際。因此，物理教師要盡量使自己成為有理論、有實踐的“能工巧匠”。當我們用積極的研究態度潛移默化地影響學生時，我們還有什么必要擔心他們的學習態度呢？

第二，讓學生動腦，更要讓學生動手。

不少物理教師以為，做好自己的實驗演示，讓學生明白道理就大功告成了；有人甚至刻意省掉規定的學生實驗操作課。事實上，物理實驗課是中學物理教學的重要基礎，是培養和發展學生的物理能力的重要手段。物理實驗能力涉及物理實驗觀察能力、物理實驗思維能力、物理實驗操作能力是三種能力的綜合。實驗操作能力則是物理實驗能力的核心部分，不讓學生動手體驗，又怎能學好中學物理呢？

成功的物理教師不僅僅會認真上好實驗課，還會有意識地收集生活中的物理問題編成試題，讓學生用物理實驗知識解決這些實際問題，并盡可能地創造條件讓學生動手實踐。這是培養學生學以致用的有效手段，畢竟習題中的“教室寬為5米”和讓學生拿起皮尺丈量一下教室的寬度相比，學生對“測量”的理解其效果不同。這樣，不僅鞏固了相關的物理知識，還使學生在應用中體會學習的樂趣。

第三，敏銳發現生活中的科學“誤會”，破而后立，提高思維能力。

日常生活的經驗也容易使人產生思維定勢。曾有人出過一道調查測試題：一個人站在平面鏡前，然后慢慢后退……對于鏡中的人像變化情況的判斷，學生的錯誤率竟達到45%。究其原因，學生從自己狹隘的生活經驗出發，忽略了“像的大小與自己看到的大小是兩回事”的事實。再如：“運動快的物體慣性大”、“重的物體比輕的物體下落得快”、“凍肉放在熱水里解凍比放在冷水里解凍要快”等，都是容易產生的誤解。教師如果能有意識地抓住學生習以為常的“科學誤會”，并加以追問、引導、解析，常常會讓學生有“茅塞頓開”的明悟，進而誘使學生反思既有的觀念，做到自己發現問題、解決問題，從而幫助學生的創造性思維活動得到進一步發展。endprint

3.讓學生在“大膽假設，小心求證”的探究過程中主動學習

為了幫助學生擺脫學習無動力的感覺，這幾年，我一直秉承胡適先生 “大膽假設，小心求證”的理念開展教學，不僅使學生體驗到科學探究過程中的艱辛和喜悅，還幫他們治愈了被動學習的頑疾。

第一，給學生創造勇于質疑和假設的寬松環境。

沒有質疑、爭論和探討的物理課堂是可怕的。我從不要求學生機械地預習課文，不希望他們總是在未經思考的情況下全盤接受課文的定論。即便看到了書本上的結論，我也鼓勵學生多問幾個為什么。在我看來，能夠大膽提出問題是一名好學生的基本標準。如果他還能嘗試著去分析問題和解決問題，哪怕結論天馬行空，我都會大力表揚，以培養學生敢于質疑和假設的學習態度。

我經常在課堂上主動創設情境，提出研究問題，以引起一場“頭腦風暴”。比如，我曾拿出兩個小橡膠球，請學生用最簡單的辦法來比較它們的彈性大小。于是各種方案出現了：有人說用手擠壓，看哪個球更軟；有人說可通過擲墻面看反彈距離……我不輕易否定他們的想法，但總會請他們盡可能為自己的方案找到理論依據。看到每個學生都在絞盡腦汁地思考，我暗自高興，只要他們主動開始探究，就不愁找不到求證的辦法。

第二，為學生提供小心求證的條件和指導。

探究過程產生的種種假設和猜想，都要通過實驗來求證。通常，我會把想法接近的學生分到一組設計實驗方案，要求他們小心規劃、嚴謹進行可行性討論。在這過程中，教師要悉心指導。仍以測小球彈性為例，首先要讓學生明白硬度和彈性是不同的概念，以指引正確的思考方向；肯定用反彈的距離來測量彈性的方法，但應提醒學生只要是比較就要注意控制變量：以球擲墻來比較彈性，就要想辦法讓投擲的力大小相等、速度和角度也要相同；如果無法操作，就要果斷放棄本方案。

各組制定的方案還要拿出來“打擂臺”，看誰的方案更合理、更容易操作。經過比較，大家逐漸認可了其中一種方案：把兩個球置于同一高度自由落向同一水面、地面，再測出它們反彈的高度進行比較。

那么，剩下的便是根據方案實驗求證了。當學生經歷完“大膽假設，小心求證”的主動探究過程之后，除了收獲知識，他們也收獲了自我價值實現的成功體驗。

終于，我們的課堂又充滿了生機。學生眼神里不再有疲憊和畏懼，他們的眼眸閃爍著的是求知的渴望。

實踐證明，從以上幾方面改進物理課的教學，可以有效地激發學生的學習興趣，從而調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，提高教學的效率。

（責任編輯 劉 穎）endprint