淺談語文教學中穿插藝術的運用

張輝

在語文閱讀教學中，穿插作為一種教學藝術，在課堂中往往能夠起到渲染課堂氣氛，激發學生興趣的作用，與此同時，還能夠增加課堂的信息量，調整課堂節奏，幫助學生深入理解教學內容，引發學生情感共鳴。但顯然，穿插只能作為一個課堂輔助手段，而不是主要手段，在適當的時機根據具體的教學情境，進行合理的設計，讓穿插運用適時得法。該如何合理運用穿插藝術呢？筆者現根據自己的教學實踐，談談對其運用的體會。

一、難點處穿插，打開思路

在語文閱讀教學中，學生的注意力和興趣點會有一個逐步轉移的過程，教師要密切注意這一點。心理學研究發現，當學生在進入課堂二十分鐘之后，通常會出現懈怠情緒，注意力渙散，無法集中精神，而往往教學難點就在這個節骨眼上，但此時學生因為知識儲備不夠，在這個時候就顯得非常難以突破，課堂幾乎陷入困境。此時啟用穿插藝術，讓學生在失去了注意力和學習熱情的情況下，眼前突然一亮，能夠喚醒探究的熱情，調劑緊張的氣氛。如在教學《天上的街市》這篇課文，這是現代文學中一篇很有影響力的作品，學生在欣賞作品的過程中，由于時代背景了解不多，因而產生了很多疑問，有的認為牛郎織女的故事并不美，甚至是對愛情苦難的描寫，但為什么在這首詩歌中卻被賦予了美好的概念？針對這個問題，我將搜集的一些相關資料作為專題，做了一個插入講解：這篇文章寫于1921年，當時正是軍閥混戰的時期，人民的生活水深火熱，滿腹熱情的郭沫若時年27歲，正是一腔熱血想要報效祖國的時候，但面對社會的黑暗內心無比痛苦，盡管如此，內心強大的他并沒有因此放棄自己的熱情，而是將美好的希望寄托在“天海”。在另一首詩歌中，他寫出了自己對于天上的純凈世界的希冀，這是他將痛苦轉移的一種有效的精神寄托，也是他對未來充滿希望的自我激勵。詩人抬頭仰望星空，看那里一片燦爛和純凈，將美好賦予一片星海，表達了郭沫若對美好世界的向往和追求，對現實世界的無奈和憎惡。

通過課堂穿插，學生能夠從背景資料入手，很快進入文本之中，不但有效解決了內心的疑惑，而且還打開了一個新的世界，從文本表層看到了深層的東西，讓學生找到了作者豐富的情感源頭，提升了情感認知水平，這是一堂課至為重要的，也是非常關鍵的地方。

二、朗讀時穿插，增進體驗

朗讀作為閱讀教學的常用訓練模式，既有利于學生對課堂內容的理解和把握，也能夠促進學生的情感體驗。但在朗讀訓練中，值得注意的是，一定要結合學生的具體情況，根據學生的認知基礎，展開朗讀指導。如在情感引導方面，就需要穿插一些資料引讀、或者是一些情景創設的導入，指導學生盡快融入文本，增進個人體驗。

如《我的叔叔于勒》時，課文中有一段是這樣來描述于勒的：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”針對這段話，學生要用心體會，才能讀出其中的感情。這時候我要求學生大聲朗讀，將自己就當做文中的約瑟夫，并能夠聯系自己的生活，讀出這三句話所蘊含的豐富情感來。但當學生放開聲音朗讀之后，立刻有了反響，學生就爭相發言。此時我索性放棄之前預設的教學環節，而是讓學生談談自己的體會，在穿插這段談體驗過程中，有的學生說，“這是我的叔叔，父親的弟弟”這兩句表示我對父母的作法感到憤慨，而后面兩句則表示我的同情和肯定。雖然同樣都是疑問和追問的意思，但一次比一次的感情強烈，在這段話中前面兩句朗讀的時候是咬著牙在問，后面兩句就是咬著牙對“親”字表示追問，并且要在咬牙問的時候將感情強調出來。

有的學生根據這段描寫，想起自己身邊的人與事，并且和學生講起自己生活中的一些體驗。如有的學生講到了鄰居的一家人，有兄弟兩個，弟弟比老大成家早。因為哥哥為人勤快，但人老實反應慢，所以一直沒有娶到媳婦，哥哥幫著弟弟一家人辛苦勞作，生活越來越好了，但弟媳婦卻嫌棄哥哥了，就給哥哥蓋了豬圈一樣的屋子給他住，就連鄰居都看不下去，可是哥哥卻說沒什么，已經習慣了。這樣的故事，讓同學們都非常憤慨。還有的學生講到了自己的爺爺，老人有三個兒子，從小含辛茹苦養大，結果到了現在，三個兒子對他都不管不問，每次都是以工作忙為理由，不管不顧。年近花甲的老人孤單單地住在鄉下，逢年過節都沒有人去看望。學生作為一個觀察者的身份，看到了生活中的世態炎涼，看到了身邊的人情冷暖。這些都是非常真實的切身體驗。由此，學生們還針對身邊這些真實的故事展開了討論，通過討論獲得了深切的體驗，學生在朗讀中穿插了這樣一個討論的過程，逐步實現了語文教學“文以載道”的功效，為課堂閱讀增添了光彩。

顯而易見，在課堂中穿插一個故事讓學生來思考問題，本身很符合初中生的思維需要。再進一步看，根據自己身邊的真實生活進行討論，更有利于學生進入文本之中，感悟其中蘊含的情感，對作者所表達的意涵有深刻的把握和理解。通過穿插，學生可以憑借心理、思想、情感基礎進入文本，起到由淺入深的功效。

三、結尾處穿插，提升效率

在課堂教學的結尾處，一般情況下，教師大多會對所學的知識進行總結，以幫助學生梳理思路，增進知識，提升技能。在實際教學中，往往有教師匆匆收場，學生對所學的知識沒有來得及進行消化，也缺乏相應的系統建構，為了防止這樣的情況，教師可以借用穿插藝術，處理好課堂結構的布局，讓學生獲得反思和總結的能力，達到“豹尾”的效果，提升課堂教學的效率。

如在教學《窗》一課時，為了讓學生理解和體驗歐亨利式的結尾，在課文的收尾時，我插入了這樣一個實戰演練的環節，投影展示：李勉做過開封尉，在任期間，曾暗中放走了一個很講義氣的死囚犯。后來，李勉被罷官，客游河北，偶遇死囚，死囚歡天喜地地將李勉接回家，并大加款待。晚上死囚和妻子商量：“這個人是我的恩人，我一定要報答他。”兩個人就商量怎么報答他的恩情，他的妻子非常同意報恩的想法，也認為要拿最好的東西給他，妻子就認為可以拿一千匹布來報恩，但死囚認為這遠遠不夠，其妻認為可以拿兩千匹布來報答，可是死囚還是認為太少，最后其妻獻計說……到底他們是商量如何報答李勉的呢？大家可以設計一個結尾。

學生通過討論后認為，可以設計出這樣的結尾：其妻與死囚居然想出了殺死李勉以幫其解脫的辦法。這樣的一個結尾，雖然看似突兀，出乎人意料之外，但卻也在情理之中。因為對于李勉當時的處境來說，也許死是個最好的解脫、最大的幸福。

通過這樣一個環節的設計，學生對歐亨利式的結尾有了體驗，并由此深刻把握了文本中歐亨利式的寫作技巧。顯然，這一穿插為學生理解文本增添了現實性和可操作性。

總之，在初中語文教學中，運用穿插這種技法，一定要把握課堂的脈絡，在氣氛轉入疲憊時，在學生陷入困惑時，要么加強學生的注意力，要么加強學生的感受力，在即將中斷的時候把握原來的課堂脈絡，使其一脈相承，一氣呵成，這樣才能提升語文閱讀的效率。當然，這需要教師在教學中培養敏銳的觀察力和應變能力，唯有如此，才能獲得高效的提升。