創(chuàng)建和諧課堂

周雪玲

一、學生為本，實現(xiàn)師生平等對話

20世紀的語文教學經(jīng)歷了從“知識本位”到“智力本位”的過程。語文教學的重點一度表現(xiàn)為以知識為中心，課本為中心，沒有把學生作為一個獨立的個體存在。教師的職責是“傳道，授業(yè)，解惑”，把自己已有的知識強行附給學生。課堂上普遍采用“粉筆加開講”，教師就教材教教材，經(jīng)過老師的分析、咀嚼、著重字詞句段的分析和聽說讀寫的機械性的訓練，見文不見人，會讓學生失去對語文的學習興趣。教學的固定模式讓課堂變的死氣沉沉，忽略了一個有思想，有情感的“人”存在。在這種局限的課堂中，學生成為可憐的傾聽者，談不上和誰“對話”，而新課程的出現(xiàn)卻讓教師給自己重新定位，他不再是知識的傳授者和管理者，而是對話的引導者，“平等中的首席”，要還給學生一個“對話”的課堂。這就對教師提出了新要求：“改革教學思路，以學生為本，實現(xiàn)師生相對平等”等一系列有利于學生學習的改觀。

教學的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”，它需要教師與學生、學生與學生之間的通力協(xié)作，課堂上教師要放下架子，不以自己“年長”為尊，不以自己“先知”為尊，而是以學生的長遠發(fā)展和構(gòu)建知識的能力為本，去實現(xiàn)師生之間對文本的共同闡釋，達到一個對作者思想情感的共同體驗，使教學在一個寬松、和諧的環(huán)境中去實現(xiàn)“師生交流”“生生交流”。例如學到《報任安書》時，可以讓學生討論對“辱”的認識：“士可殺不可辱”和“忍辱負重”，孰更值得提倡？學生眾說紛紜，每個學生都有自己獨特的見解，在這時抓住時機，引導學生對人生觀、價值觀有一個正確的態(tài)度，不僅活躍了課堂氛圍，更讓學生主動走進課堂，從“被動參與”到“全身心投入”，使師生之間的互動建立在一個對文本的不同思考角度上，使師生對話和諧地進行下去。對話教學改變了傳統(tǒng)閱讀過程中的單向灌輸與被灌輸?shù)闹骺完P(guān)系，意味著學生心態(tài)的民主，平等關(guān)系中的交流，達到理性的碰撞，個性的張揚，所以對話教學體現(xiàn)了以人為本的教學理念，順應了開放教學的需要，對學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展有著直接的推動作用，為和諧課堂的創(chuàng)建提供了廣闊的空間。

二、課堂教學要精心設計，注重創(chuàng)造性思維

1.為什么要精心準備教學過程？

過去，教案是教師實施教學的法寶，因而教師為設計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。一旦教案定案，教師便胸有成竹。在教學中教師也總希望學生回答自己想要的或者課本上相同的答案，總希望學生提出自己預料中的問答，否則教師會十分著急。但一堂成功的課，無論教師準備得如何充分，安排得如何周密，卻難免發(fā)生“偶發(fā)事件”，針對課堂上的突發(fā)情況，教師不應該不予理睬，頂多用一個“你以后會懂的”話來搪塞。這樣的課很難煥發(fā)生命的活力，究其原因，主要是教師過分拘泥于形式中的靜態(tài)教案而忽視動態(tài)學案的生成。課堂教學作為一個動態(tài)的過程，有時候教師在講一篇文本時，會感覺很茫然，無從下手。一旦找到切入點，便千方百計地把學生拉到自己的思路中來，把學生局限在一個狹小的空間中，但在具體的實施過程中，文本的內(nèi)容要讓學生理解，是難的；要把朗讀貫穿下去，又不能使教學內(nèi)容枯燥乏味，是難的；在教學中要讓學生走進讀者的內(nèi)心世界、或者至少讓讀者與作者之間產(chǎn)生共鳴，是難的。這么多的難題擺在教師面前，如何抓住契機去引導學生？怎樣把復雜的問題簡單化，同時能引起學生探究的興趣，這都需要教師的精心設計，讓課堂充滿趣味性，人文性。

2.信息技術(shù)與教學過程的緊密結(jié)合

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”教師在這一目標的倡導下利用錄音、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學手段，更好地實現(xiàn)了新課程標準的改革目標，轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。多媒體強大的模擬功能為師生提供了實踐或?qū)嶒灥哪M情景。比如，在學習《看云識天氣》時，我們總是只靠課本為學生講解，有時候也可帶領(lǐng)學生觀察近期天氣狀況，可是學生依舊分不清“天上的招牌”是什么樣子。后來利用網(wǎng)絡資源，抓住天上云彩變化時的各種形態(tài)和雷聲，制成多媒體課件，學生理解就輕而易舉了。多媒體資源化繁為簡，化難為易，形象地表達了許多教師“只可意會不可言傳”的教學內(nèi)容，全方位地調(diào)動了學生思維，充分發(fā)揮了視覺和聽覺的作用，給學生一種震撼力，讓學生在情感體驗中與文章所要表達的思想情感達到一種契合，從而優(yōu)化了課文教學，為構(gòu)建和諧課堂提供了更好的工具。

3.課堂形式要靈活多樣，運用多種方法促進教學

新的語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，旨在實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。強調(diào)語文學習是學生個性化行為。尊重學生學習的方式，強調(diào)學生在學習過程中的探索精神，這就要求教師摒棄單一化的課堂形式，從學生的知識水平及接受程度出發(fā)來設計課堂。

傳統(tǒng)的語文課堂形式局限在聽說讀寫的范圍內(nèi)，學生都在教師的統(tǒng)一指揮下行動，使課堂形式顯得死板單調(diào)。在現(xiàn)代教學中，通過研究性學習，體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)其方式的多樣化，促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，讓學生從聽到記的“籠子”中跳出來。老師可采用混合編組的方式，并給各小組一定的記分標準來檢驗預習程度，各小組之間不僅通力合作，還形成了同學間你追我趕的競爭局勢，使小組活動有了更豐富的信息輸入和輸出，也使問題有了全方位的認識。開展演講賽，辯論賽，情景模擬等一系列方式讓“死”的課堂充滿歡聲笑語，讓學生在共同探索中彌補自己的不足，從被動到主動，從消極到積極，學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變讓課堂變得生機勃勃。課堂形式的多變給予了學生思維上的解放，使與人溝通，交流合作等方面的能力得到顯著提高。實現(xiàn)了素質(zhì)教育的功能。而且在活動過程中，教師也引導學生從感性認識上升到理性認識，化有形為無形，使課堂真正成為一個彼此交流思想的場所，為和諧課堂的構(gòu)建提供了一個發(fā)展的空間。

4.精心設計與靈活變通并行不悖

學生對一部作品的解讀過程就是一個再創(chuàng)造的過程。文本在未經(jīng)學生閱讀之前對于學生來說是一個無生命的文字堆積物。學生運用想象、已有知識、經(jīng)驗等創(chuàng)造性地對文本加以解讀，就會產(chǎn)生多種理解。學生對于同一作品也會有不同的理解與評價，顯示出獨特性與差異性。這種創(chuàng)造性不僅表現(xiàn)在對人物和作品本身的認識上，還表現(xiàn)在對語言的構(gòu)建和重組上，使學生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維得到最大程度上的發(fā)揮。學生在說出自己的答案時，會呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，教師在這個時候要注重課堂學生思維的“度”，不要讓課堂呈現(xiàn)出一種不加修飾，自由開放到無所顧忌的地步，因為知識點要回歸文本這個大范圍中，作者的情感態(tài)度價值仍在主流趨向，否則學生的思想就雜亂紛呈，得不到提高。這些問題在教師的預設中都應該考慮。在創(chuàng)造性思維的同時，要留給學生以想象的空間，在合理的想象中繼續(xù)尋求文本的合理解釋，這也體現(xiàn)了著眼于學生的長遠發(fā)展的考慮。如果教師只是一味的表演，一個問題給出一個答案，那么學生只會機械學習，一無所獲。學生的創(chuàng)造性回答也會讓教師受益匪淺，“學然后知不足，教然后知其固”，讓教師與學生在理解文本的基礎上自由靈活的變，變則通，變則活，為和諧課堂的構(gòu)建增添亮色，讓課堂真正的成為學生創(chuàng)造思維的場所。