落實專題能力 培養探究意識

南學玲

選修課是在必修課的基礎上的進一步拓展與提升，因此，二者在教學目標上是存在很大區別的。弄清楚必修課與選修課在教材編排體例上的和教學目標上的差異性，是上好選修課的關鍵。必修課是按照文學體裁來劃分單元的，如：詩歌單元、散文單元、古文單元、寫作單元等；而選修課本則是在特定文學體裁下按照專題來劃分單元的，如《中國古代詩歌散文》的詩歌專題就分為以下三部分：以意逆志？搖知人論世（探究詩歌的旨意）、置身詩境？搖緣景明情（把握詩歌的意境）、因聲求氣？搖吟詠詩韻（體會詩歌的聲韻）。此外，探究能力也在選修課本中被提升到相當重要的位置，在每一篇自主賞析的作品后面都列有“探究·討論”的題目。

可見，突出專題性和探究性是選修課的基本任務，也是選修課的最大特色。

一、專題性

1.在欣賞文本中滲透專題知識 選修課本是按照專題來編排的，每一個專題中，既有文學文本，又有專題知識介紹，那么我們到底要如何處理呢？我認為，雖然每一個文學文本都有自己的獨特藝術魅力，但是他們被編入某些特定的專題，因此，在教學過程中要兩者兼顧，突出專題要求。例如《外國小說欣賞》，我們就不能把小說文本和單元話題割裂開來，辜負教材編者的良苦用心；也不能只以單元話題為重，把小說文本當作一種佐證；而是在小說文本欣賞過程中，滲透單元話題。具體而言，就是在設計教案是心中一定要有專題（單元話題）意識，但在具體設計時，應先就小說文本的內容、語言、特點等方面做具體賞析，然后水到渠成地落實專題的相關知識。這樣做的好處是首先對小說文本有充分到位的解讀，在此基礎上得出的專題知識，是在感性解讀上的理性歸納，從而實現文本與專題知識的水乳交融。

2.在訓練中落實專題的應試能力 專題學習的效果雖然有很多方面可以體現，但是，應試能力是其中學生最在乎，老師檢查起來也最方便的一種。例如《中國古代詩歌散文欣賞》這本書，對于學生而言，通過小學、初中、高中必修課的學習，他們已經領略了許多作品的文采和意境，也已經背熟了許多篇章和警句，若只是再增加幾首古詩欣賞與背誦，那就辜負了編書人的苦心了。這本書是按照三個章節來編排的，分別是：以意逆志？搖知人論世（探究詩歌的旨意）、置身詩境？搖緣景明情（把握詩歌的意境）、因聲求氣？搖吟詠詩韻（體會詩歌的聲韻）。我們不難看出，它的編排和我們考試的詩歌鑒賞試題類型非常相似，分別是主旨型、意境型和聲韻型。除了第三章與我們的試題結合不夠緊，其他兩章基本是我們試題的熱點。與其一篇一篇詳細賞析，不如把大量的自主賞析作品作為題目，讓學生在訓練中找到答題技巧與答題步驟，從而提升答題能力。

例如“置身詩境？搖緣景明情”這一章節，我就把它和原來的詩歌復習中的“賞析詩歌意境”對接起來了。

由學生分小組賞析其中兩首詩歌的意境，然后討論詩歌意境題的答題步驟，最后展示他們的研究成果。最后總結得出的答題方法是：找出意象，通過想象將意象組合形成畫面。答題步驟是：（1）找出描寫手法，（2）描繪詩歌所展現的畫面，（3）概括詩歌所描繪的畫面的氛圍特點，（4）分析作者的思想情感。

最后，發給學生一套練習題，通過習題強化并鞏固學生的應試能力。

3.在探究中升華專題認知 選修課本在每一專題里也介紹了一些相關的學習方法。但是，作為專題研究，學生并不是被動地接受知識，也不能僅僅滿足于課本中的相關方法介紹，而是應該通過自己的努力去了解、豐富相關的專題知識，從而形成能力。

例如“以意逆志？搖知人論世（探究詩歌的旨意）”這一專題的學習，我就放手讓學生自己探討如何讀懂詩歌的主旨和情感。學生通過研討給出了眾多方法，遠不止“賞析指導”中僅有的兩種。他們給出的方法分別是：

（1）找詩歌中有關情感的詞語，（2）分析詩歌中的意象及修飾意象的詞語，（3）讀詩歌的標題和注釋，（4）知人論世，（5）了解相關的典故，（6）注意詩歌中的一些細節描寫等等。

當我們把某個具體問題提出來了，再讓學生有針對性地去研究，最后我發現學生的潛能還是很大的，他們也比我想象中積極。

二、探究性

1.摸清學情積極組織引導是語文探究教學的前提條件 對自己所教班級學生的語文知識功底、語言運用能力、自主合作能力、探究意識等方面的底子一定要清楚，甚至對每個學生的優勢和欠缺也要清楚，這樣，才能在教學中有效地實施探究教學。例如，在上《歸去來兮辭》時，課后就有題目探討“歸隱”。但是，學生此時接觸的歸隱詩人并不是很多，所以，我把這一問題留到了《中國古代詩歌散文欣賞》中，因為，書中收錄了大量隱逸詩人的作品。在布置任務時，充分考慮這一話題的寬廣性，所以讓每一組同學選擇自己喜歡的隱逸詩人或隱逸名人（可多選）來介紹他們的生平經歷以及他們的作品和他們的思想。并且，提出自己關于隱士的定義，和隱士的等級劃分。最后，有意思的是，學生們不但涉及到了我們課本中出現的人物也涉及了課本中未出現的人物，如鬼谷子、許由等。更有意思的是其中兩小組對陶淵明是否是隱士展開了激烈辯論。

由于學生意猶未盡，于是，又進行了一個作文寫作訓練，談談對歸隱的看法。其中“歸隱者的抗爭——淺談陶淵明和他的歸隱”“歸隱者的惆悵”“談歸隱”三篇文章成為“佳作展示”中的一分子。其他同學的一些經典語段成為“眾說紛紜話歸隱”中的一部分。此外，小組合作探究的人物介紹資料也匯編起來成為以后的作文素材。

2.單元主題是語文探究教學的核心 對于教材中的重點，或有一定難度的內容，需要精心設計一個主問題，作為重點探究的內容。如果設計的問題過多、過碎，缺乏主線，既顯得思緒混亂，又浪費時間。所以，設計一個能夠提綱挈領、統領全文的主問題，通過深入探究，既能夠解決實際問題，又能夠培養學生的探究能力。而選修課中，每一個單元都有一個主題，這就很好的解決了主問題的設計問題。如教學《牲畜林》，可把主問題設計為：為什么不設計讓朱阿一槍就把德國兵打死？圍繞這個主問題組織學生充分探究，進而弄清楚小說故事情節的“延遲”的好處。

3.重在培養學生的探究意識 學生并不會對課本里的探究問題都感興趣，相反，很多未出現在課本中的話題，學生卻相當感興趣。其實，我們的目的是讓學生在探究的過程中學會獨立的思考，從而形成自己的觀點。所以，完全沒有必要一定是要探究課本里的話題。另外，語文，原本就是一個大的概念，生活中的事情基本上都和語文有著千絲萬縷的聯系。因此，若把生活中的熱點問題的探討，作為學生學習的一個調劑，這樣既解決學習枯燥的問題，同時，又讓學生自主探究豈不很好。當年本·拉登被擊斃，電視臺一度熱點報道，學生課間也討論得異常興奮，有人說本·拉登死得可惜了，有人說他死得應該。于是，問學生有沒有興趣探討一下，學生立馬響應。一場主題為“本·拉登是英雄嗎？”的辯論賽便很快布置下去了。沒有想到的是，它的影響很大，很多老師說，這個題目不適合辯論，容易擾亂學生的價值觀，很多其他班的同學也積極提出觀賽。我也為此捏了一把冷汗，學生若沒有正確認識英雄，那就麻煩了。結果卻出乎我的意料，學生對英雄的把握很有自己的見解，他們并不偏激，他們引經據典，同時對本·拉登的生平也查得很詳細，辯論很精彩?？此婆c課本沒有什么關系，卻沒有想到，在上《項羽之死》這篇課文時，學生在對項羽進行評價時自覺地用上了英雄的定義，在探討時體現出思考的深度，有一種意外收獲之感。

在專題中探究，使得探究有的放矢；在探究中以專題為核心，使專題知識得以落實，專題的探究能力得以增強。因此，把握專題與探究這兩者，一定會讓選修課大放光彩，成為學生最喜歡、教學效果最好的課程。