讓早讀課盛開高效之花

范宏艷

“一日之計在于晨”，早讀是一天學習生活中的黃金時間，但如今早讀質量不盡如人意。早讀課總是剛開始大聲，逐漸小聲，最后無聲，讀得有些學生昏昏欲睡。這也是語文教學效率低下的一個標志性表現，是一個值得注意的問題。

究其原因，主要有兩個方面：

1.學生不是很重視 學生沒有認識到，朗讀，通過正確的發音讀出句子，讀出情感，就無法通過閱讀理解話語的深刻含義，掌握文章的結構，經驗文章中心思想。讀詩，如果不關注古典詩歌押韻、節奏，就無法理解詩歌的感情，更不用說理解詩人的文字雕刻文字的創意。如果學生在早讀時，只是張口讀書，沒有把讀書轉化為有意義的學習，單調的活動持續在他的學習生涯，自然“使己生厭”了。

2.語文老師忽略了早讀課的準備工作 早讀課是讓學生學習，這是許多語言教師的共識，對學生所讀的內容、閱讀的語氣、語調、節奏等等，自由放任，缺乏具體的指導。學生每天所讀的內容、重點、朗讀目的、朗讀任務，老師沒有明確的目標與系統的計劃，一天天的早讀課，大多數老師只是準時到崗而已。這種無趣、單調、無意義狀況在早讀課上不斷重復，也因為這樣，學生不喜歡上早讀課，早讀課的單調乏味，效率低下，也就在情理之中了。

筆者認為我們必須先明確早讀的意義，從思想上重視早讀。

密切關注朗讀，感悟情調的意義和魅力，想象作者的情緒和情感，以這種方式朗讀，對文章的理解會更深刻。通過朗讀來獲取感性印象，通過反復朗讀和審美感性知識的熱情，感性積累達到一定程度時，學生在不知不覺中提高文學欣賞能力。提高早讀的效率勢在必行。

一、確定早讀課的誦讀內容，形成序列化誦讀材料

根據新課程必修、選修教材中課后閱讀要求及新課程高考考試說明中關于閱讀的總目標要求，根據早讀課的特點和不同地區的學生的實際情況來研究的內容閱讀高中語言，由教師和學生提供建議，序列化形式的結合閱讀材料的內容。

例如對于高三備考學生可以進行如下安排：

1.基礎知識部分，主要包括重點字、詞的讀音、字形，早讀要把讀和寫結合起來，保證學生既能讀得準、也能寫得對；

2.文學常識、名句名篇部分，要把讀與練結合起來；

3.文言文實詞、虛詞、以及詩詞鑒賞技巧部分，因為它是高考的必考部分，一定要強化；

4.學生積累本中的相關內容，如重點知識、美文摘抄、名人名言、作文素材等相關知識。

早讀內容要提前明確，并讓課代表及時書寫在黑板上，這樣讓學生每天有事做，每天早晨讀書有明確目標，才能切實提高效率。

二、靈活變換早讀課的誦讀形式，找到最佳實施方案

根據高中學生的心理和生理特點，探索高中語文早讀課的學習活動方式，確定早讀課的安排形式，課堂的層次結構及組織形式，并在此基礎上形成切實可行的可操作的管理方法和手段。

例如，在基礎年級可以開展多樣化的朗讀以激發學生的興趣。

1.大聲誦讀 大聲誦讀，可以增加大腦皮層的刺激，有深入骨髓，直擊靈魂的效果，可以大大強化對語言的感知力，激發學生的想象，在腦海里形成文章中塑造的具體形象，增強學生的記憶效果。

2.分組比讀 可以按性別分成男女小組，也可以按座位分組，或者按照學習互助組為單位等多樣的方式誦讀。在朗讀的時候，讓組與組之間形成良好的競爭意識，學生的好勝心都很強，這樣可以有力促使他們在早讀課上集中精力完成規定內容。

3.快慢結合背讀 我們在檢查階段，可以嘗試單個快背、組內快背、難背易混淆的語句慢背的方式，以快慢結合背讀的方式來激發學生的背誦興趣。

三、實施操作性強的評價方法，及時鞏固早讀成果

根據早讀課的特點和誦讀內容材料的特點，對早讀課的評價方法進行科學研究，并形成較為可行的操作模式。例如及時進行檢測，形式可以靈活多樣。抽查背誦、集體背誦、抽查默寫、集體默寫、試卷檢測、各種學生感興趣的競賽活動等都可作為檢測手段。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”根據高中生的特點，通過對早讀課的內容安排、組織形式、評價方式等方面研究，運用一系列行之有效的方法，學生就能提高背誦效率，擴大語文閱讀量，實現提升語文綜合素養，為高考加分的目的，這樣早讀的高效之花自然會散發迷人馨香。