課堂提問：讓采訪技巧“說話”

胡云

時下，有關課堂模式的討論異常激烈，但無論是傳統的課堂教學模式，還是“生本課堂教學模式”“翻轉課堂教學模式”等，課堂提問都是必不可少的，且在教學活動中所處的重要作用都是無可取代的。

高質量的課堂提問能幫助學生走進文本，激發學習的興趣，促進學生思維的發展，達成課堂的高效。但在教學實踐中，我們常有這樣的困惑：自己精心設計的課堂提問被很多學生無視，他們不理解也不愿意加入問題的討論，課堂成了老師自說自話的“獨角戲”。如何改變這樣的窘境？對于教師而言，借鑒和運用新聞采訪活動中的一些技巧，改變自己課堂中問題的設置和提問方式，也許是激發學生參與課堂討論熱情的一條捷徑。

一、課堂活動與采訪活動的相似性

從活動的目的性上看：采訪的目的是完成對一件事、一個人或一種現狀的綜合了解，并進而得出結論，指導現實生活；而課堂是完成對一個文本、一個作者的綜合了解，指引我們的生活。兩者均是對事物由特殊到一般的概括、歸納，目的幾乎相同。

從活動的進行方式上看：無論是采訪還是課堂，都是有問有答。采訪讓受訪者傾吐心聲，語文課堂是讓學生訴說個人見解。

從活動雙方的主客體關系來看：課堂中的學生猶如采訪對象，是整個活動的主體，教師好比記者，在活動中起穿針引線的作用。表面看起來是記者與采訪對象間的“一問一答”，但如何在面對面的聊天中，有效引導并激發采訪對象的主觀能動性和傾訴意識，是記者整個采訪活動能否取得成功的關鍵。新一輪的課堂改革依然強調學生的主體地位和教師的主導作用。“教師主導”其實就是在教學活動中，教師要去引導學生，激發學生的主觀能動性和傾訴意識，讓他們參與課堂討論。這其中，教師與記者、學生與被采訪對象的角色地位均有很大的相通之處。

二、采訪式問題設置在語文課堂上的應用

1.問題設置要有相關性和連續性

記者采訪前，往往會列出采訪提綱。在提綱中，他們會從采訪對象的工作、學習、生活等方面圍繞某一具體問題（事件）橫向了解，或就其中某一方面做縱向探討，一環扣一環。這樣，采訪對象的回答才會明確有序、條理清晰。語文教師在解讀文本之前也應該做這樣的功課。問題設置有相關性和連續性，就猶如課堂有了骨架，課堂便能輪廓分明、內容豐蘊。學生在日常學習中才會明了教師問題如斯設置的用意，才能持續地關注課堂，不易產生倦怠。而且，教師問題設置上所體現出的邏輯性，也會提升學生獨立面對問題時的邏輯思考能力。

比如，在教授《雷雨（節選）》時，可以讓學生圍繞“周樸園對魯侍萍到底有無感情”進行討論，找出各自觀點的文本依據，然后以“周樸園為何會有這些矛盾的行為”這一連續問題讓學生感悟周樸園的個性特征；再借“魯侍萍對周樸園又懷有怎樣的情感”這一相關問題讓學生體會魯侍萍的個性特征。據此，學生還可以舉一反三，對文本有思考、有總結。

這里的相關性和連續性既可以是針對一個文本的，也可以是針對一類文本的。這就好比記者可能采訪一個人，可能采訪一類人，采訪一類人時所問的問題可能相同，解讀同一類文本的方法也一定有相似點。這種相關性和連續性的問題設置方式，鍛煉了學生的邏輯思維，不僅在學習文本的時候需要，學生在寫作中也是可以借鑒的。

2.要在傾聽中提取新問題

在采訪中，有經驗的記者往往有現場意識，認真傾聽采訪對象的發言，并善于從中找出新的亮點和發現、提取新問題。這雖然可能與當初設定的采訪提綱不一致，打亂了原來的計劃，但在具體的一問一答中，挖掘到了他人所不熟知的內容，因為這樣“無心插柳”，而成就一篇視角獨特、內容新穎的文章。

實際的課堂教學中，教師應用心捕捉課堂中學生細微的反應，在與學生的對話中隨時提取實現教學目標的新問題，并將這些問題一一列舉出來，啟發學生思考，并具體解決，讓課堂在動態中有所生成。這樣既補充了新的知識，完成了課堂任務，又啟發了學生的發散性思維和主觀能動性，開發了學生潛能。當然，在傾聽中提取新問題并不意味著教師不需要課前準備只靠臨場發揮。相反，教師只有更加充分地備課，才能智慧地處理信息，達成課堂的高效。

三、采訪式提問方式在語文課堂中的應用

說話是一門藝術。在采訪中，記者往往會采用各種提問方式讓采訪對象說出心聲，探尋到現象背后的本質，使采訪短時高效，比如探討式、借問式、以誤求正式、激將式……采訪中用到的這些提問方法在語文課堂中同樣適用。

1.探討式提問

“探討式提問”是記者在采訪中最常用的一種方法。記者將自己的觀點隱藏起來，針對同一問題，采訪不同的人，探尋出采訪對象的觀點并加以比照，總結出他們的異同點，引發受眾更深的思考。而課堂上的探討式提問就是教師隱藏自己的理解，和學生站在同一地位上探索研討問題，教師不必期待一個學生能解決所有問題，也不必拼命把學生往預設的答案里趕，教師只是課堂的組織者，請不同的學生發表自己的見解。學生沒有講對講錯的包袱，各抒己見，課堂氛圍輕松而活躍。最后，教師作總結歸納，呈現討論中大家認可的內容。“探討式提問”就像一道數學證明題，不僅讓學生在研討中知其然，還知其所以然，極大地鍛煉了思維。

2.借問式提問

“借問式提問”是記者借他人之口，將自己想要提出的問題拋給了采訪對象。這樣的提問方式有效地回避了可能存在的矛盾，使采訪者與采訪對象處于相同的位置，有效拉近了兩者的距離。在課堂上，教師也可以借以往文本研究者對文本的質疑來向學生提出問題，或者先請一名學生說出他對文本的不理解之處，再發動全體同學一起思考，用探討的方法尋找問題的答案，達成對問題的解讀。在教授《淮陰侯列傳》時，對“韓信到底是怎么死的”這一問題便可采用“借問式提問”的方法：“有人說韓信是被呂后等設計陷害死的；也有人認為他造反證據確鑿，咎由自取。在研讀教材的基礎上，說說你的看法。”學生在接到問題后，會引經據典，“各圓其說”，不僅幫助學生研讀了教材，還將與此相關的教材外的史料一并了解，擴充了知識面，促進了課外閱讀的積極性。“借問式提問”易于營造論辯的氛圍，使學生迸發出參與課堂討論的熱情，讓課堂有活力、有魅力。

3.以誤求正式提問

“以誤求正式提問”是記者故意以明知是錯誤的問題來考察、試探、激發采訪對象，以求得真實的材料。這樣的提問方式具有明顯的誘惑性，會激發采訪對象的“糾錯”意愿。教師也可以用“以誤求正式提問”，故意說出對教材的錯誤解讀，激發學生糾錯的愿望。用這種提問方式會引發學生的興致，針對錯誤，通過反向思維，激發和引領學生加深對知識的理解。其實，在語文課堂中，教師常說“把這個字換成那個字，可以嗎”大部分就是“以誤求正式提問”。

4.激將式提問

“激將式提問”在社會調查的采訪中運用較多。在被采訪對象不太愿意接受采訪或不愿說出真相時，記者運用這種方法，故意激怒被采訪對象，讓他們在情急之下說出真實情況，從而達到采訪的目的。而在教學活動中，面對極少部分懶于思考的學生，教師也可用這種方法試試，但一定要考慮到學生的個性特征，接受程度，不能傷害到學生的自尊心。

只要教師能和記者一樣“啟而得當”“啟而有法”，把控住提問過程，就能確實發揮教師的引導作用，做課堂的組織者而非表演者，就能激發學生參與教學活動的興趣，發揮潛能，產生“自己的地盤自己做主”的角色感；就能培養學生良好思維品質。