巧用金鑰匙，智開思維門

毛岷峰

課堂是教學的主陣地，有效的提問能夠誘發學生對課文的思考，進而形成自己的意見和想法，以此更好地展開課堂探究。對于語文閱讀教學來說，學生的自主參與尤為重要，而思維在這一環節中是必不可少的，且極其關鍵。新課標明確指出，要充分發揮學生的自主性，發展學生思維，提升學生個性解讀的能力。

對于教師而言，只要在教學過程中引導學生自己探討、自己推論，盡量讓學生問得多，其思考也會隨之增多，而教師的作用在此過程中就能發揮得越充分。因此，教師的主要任務就是“導”：其一，導思路，讓學生的思維流向都集中在一個點上；其二導重點，讓學生的目光聚焦在閱讀的關鍵地方；其三導疑問，讓學生在困惑的時候，給予點撥，使其能夠豁然開朗。

那么該如何設置有效的課堂提問呢？以下根據具體的教學實例，仔細剖析。

一、緊扣主題，鋪路搭橋，激活思維

學生的思維狀態，是一個逐步激活和引導的過程，需要教師及時的指點和誘導。教學實例證明，學生只有在適宜的心理狀態下，思考的空間才會更大。因此，在教學過程中，教師要善于捕捉學生的思維點，找到突破口。一篇課文，學生自己嘗試閱讀是第一步，教師講解是在其基礎上的適當點撥，而非“填鴨”，學生需要思考的機會，思考的時間，更需要有獨立探究的精神。

葉圣陶認為，在學生久思而不得的時候，進行指點和提問，為學生打開思路，這是一個教師的智慧所在，也是教師的職責所在。當學生因為舊知的負遷移而影響了新知的消化和吸收，當學生無法集中精力，想要放棄的時候，教師要善于抓住這樣的時機，給學生鋪路搭橋，激活思維，在課文主題的點撥和引導下，帶領學生找到方向。

在《故鄉》的教學過程中，為了更好地分析閏土這個人物形象，激活學生思維，我做了如此的問題設計：“大家仔細想一想，少年閏土在“我”眼中是什么樣的形象？到了中年之后，閏土又是什么樣的形象？”學生認為，少年閏土是一個活潑、可愛、能干的小英雄形象，而到了中年則成了一個麻木、遲鈍、毫無生氣的木偶。“那么到底是什么讓閏土發生了如此大的變化呢？魯迅先生的寫作意圖是什么？”學生認為，這是當時的社會現狀造成的，多子，苛酷的各種稅費，農村經濟的衰敗，兵、匪、官、紳的壓榨和剝削。“這么多的原因，到底哪種原因是主要的呢？”多子不行，那么少生一些可以嗎？不行，因為有繁重的賦稅。那么繁重的賦稅又是從哪里來？是貪官污吏。經過層層追問，學生步步深入地進行分析后發現，繁重的賦稅是官吏給老百姓制造的可怕災難。在當時的時代背景下，民眾的麻木不仁是造成悲劇的根源所在。經過此番問題探討，圍繞課文主體，學生充分調動自身思維，實現對文本的深入閱讀與理解。

無數的課堂教學實例證明，激發學生的興趣，激活學生的思維，帶領學生深入文本，探索發現而后獲得結論。此種方式對于學生思維的生成極為有益。

二、捕捉信息，延伸疏導，拓展思維

教育家達尼洛夫提出，教師要善于把學生引入下一個新問題當中去，這才是有智慧的表現。

在教學過程中，學生常常會冒出一些不同的想法，與教師在課堂上預設的問題答案相左，此時該怎么做？是武斷地制止還是不聞不問？顯然，這兩種做法對學生思維的發展極為不利。恰當的做法是，善于捕捉學生的信息，積極獲取學生的反饋，因勢利導，延伸疏導，從學生的需求出發，拓展學生的思維，展開課堂閱讀的深入探究。

在《都市精靈》的教學過程中，首先進行的是學生由表及里的品味咀嚼，從而帶動對整篇文章全面而透徹的分析，使學生思維與文本思維深度對接。“在現代文學館里喜鵲嬉戲的那一段情境的描寫，你認為作者有什么樣的情感流露？”按照預設，學生應該領悟到的是作者在喜悅和自豪之余，內心充滿了失落和惋惜。但學生反饋的卻是作者非常喜悅和自豪。驚訝之余，立刻展開追問：如果我們將這句話“瞧，這就是我們北京的一景！”，你認為好不好？學生立刻有了思考：不好。喜鵲嬉戲的場景，并非常見之景，而是現代文學館的獨特景象，也是北京的一個特例，為什么單單提到了只有這一景？顯然，這里還有惋惜和遺憾的感情存在。因為北京的動物太稀少了。通過這樣的提問點撥，學生不但讀出文本表層的情感，在深入課文的過程中，也充分拓展了思維，挖掘到文本的關鍵點，體會到隱藏在文字背后的深層情感。

這樣的問題設計的目的，就是要開拓學生的思維，以點帶面，達到牽一發而動全身的效果，實現學生思維與文本的有效對接。

三、開展合作，構建問答，提高思維

課堂提問離不開問答。對于教師來說，從學生人手，組織不同的問題小組，讓學生提出自己的問題，然后分組整理，積極討論，構建一個問答體系，是提高學生思維行之有效的方式。在此過程中，教師的評價是極為重要的一個環節，因為這是學生非常關注和在意的。在具體的教學過程中，教師要充分重視這一點。對于學生的問答，教師一方面要積極肯定，另一方面則要客觀地分析和評價。在維護學生自尊心的基礎上，審時度勢，客觀評價并明確觀點，使學生原有的正確認知獲得鞏固，而錯誤認知得到改進，以此提高學生的思維能力。

在《孔乙己》的教學過程中，學生根據自己的閱讀體會，提出以下問題：“眾人為什么笑孔乙己？”“為什么小伙計只有在孔乙己到店里時才會笑幾聲？”“小孩子的笑和其他人的笑是否一樣？”也有學生提出，“為什么文章重點寫了那么多的笑？”“丁舉人為什么對孔乙己如此歹毒？”還有一些學生提出，文章的結尾“孔乙己大約的確死了”是否存在語病？針對學生的問題，我進行了如下點撥：其一，每一個問題都有價值，可以先看看是否可以歸類；其二，要找出基本問題，針對基本問題展開討論。通過兩個方面的點撥，學生對課文更有探究的興趣，也有了獨立思考的能力。在此過程中，學生通過先期閱讀，準備一些相關的問題，然后由各個小組梳理并最終形成一個大的問題群，再根據學生的要求進行探究，教師給予評價和點撥，對學生的思維起到推動和啟迪的作用。

于漪老師指出，學生的思維訓練非常重要，教師要將學生的思維調動起來，一方面要借助學生的感覺器官，另一方面則要借助思維器官。諸多課堂實例證明，學生的思維發展，與有效的課堂提問關系密切。

在語文閱讀教學中，教師要善于設置有效的問題，帶領學生走進文本，與文本的思維形成對撞，提升閱讀能力，發展思維能力。這一點對于語文教師而言，是責任所在，也是教學本質所在。只有從學生的原有水平和能力出發，積極調整學習情況和學習方案，讓學生帶著問題積極參與到課堂中，才能收到事半功倍的效果，釋放語文閱讀教學的課堂精彩。