語文補差要在豐富智力背景上做文章

施春建

有的學生到初中甚至高中畢業時，還過不了語文關。他們聽則不得要領，說則不知所云，讀則磕磕絆絆，寫則文理不通。這種情況，我們語文老師在平時教學中其實早就有所發現。于是有的老師就給這些學生補課，但是那種不得要領的補課，即使抓住某些知識點，花費了大量的精力，做了許多習題，老師和學生都下了許多工夫，結果成績還是遲遲難見提高，那些學生依然是語文素質低下。

造成這種狀況的主要原因在什么地方呢？前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的一番話給我們一定的啟發。他認為，語文學習中存在差距的不僅是對教材學習過程中獲得的知識量，更為深層次的原因在于不同層級學生之間的智力背景差異，知識面掌握的程度存在明顯差別。學生一旦缺乏豐富的知識面作為基礎，是難以在語文學習中如魚得水的。

事實正是這樣，舉個簡單的例子。“江左”這個詞，小學生和高中生都是認識的，但對其含義的理解就大不一樣了。小學生或許把它只理解為“江的左邊”，而高中生受到語文老師的教學或從課外閱讀中，知道這是個地理名詞，和“江東”、“江南”一樣，是指長江東部即下游地區，兩者可謂風馬牛不相及吧！再如杜甫的《贈衛八處士》詩中有這樣一句“人生不相見，動如參與商”。小學生也認得這幾個字，但難解其義。讀過這首詩并懂一點天文知識的人，就知道其中的“參shēn”與“商shāng”都是二十八星宿之一，兩星在天上此出彼沒，不會同時出現。這里比喻人處兩地，相距遙遠，不能相見。如果再了解杜甫寫這首詩的時代背景，就可以進一步理解：那個時候，安史之亂已經給人民群眾帶來了極大的災難，持續時間也較長，詩人與好友衛八重逢的時候，雖然兩京已經收復，但叛軍的活動遠沒有停止，局勢仍然處于飄搖之中，這一首詩之中，詩人借此兩星的自然現象，抒發的是對時局混亂擔憂的慨嘆。

這兩個例子涉及的事物，看起來知識量很小，但都涉及了廣闊的智力背景，其實就是文字后面的功夫，也就是我們平時所說的廣度和深度。如果進一步考查學生的理解分析能力，那更可以看出智力背景所起的重要作用了。長期的語文教學實踐證明，語文補差如果只是頭痛醫頭、腳痛醫腳，那么學生往往是舊的差距還未填平，新的差距又冒了出來；而那些優等生廣泛涉獵課本外的知識，隨著閱讀面越來越寬，“智力背景”越來越廣闊，所接受、消化、運用的知識越來越左右逢源，他們所掌握的知識則像滾雪球一樣會越來越多。因此，為差生補課，首先應幫他們補上“智力背景”的差距，從橫向上擴大他們的知識面。這種“以攻為守”的策略要比那種狹隘的語文補習主動有效得多。

蘇霍姆林斯基認為，減輕負擔并非完全要求對大綱規定范圍內的知識進行縮減，更為重要的是要借助于學生的智力活動，廣泛涉獵來豐富自己的知識面，以此為語文學習活動提供強勁支撐。那種禁止學生讀課外書，一味地讓學生死啃書本的做法與提高語文素質的初衷只能是南轅北轍，只能使差生永遠落后于集體而不得翻身。教師在語文教學中，要積極引導學生閱讀課外書籍，并在閱讀中仔細揣摩、認真分析，汲取其中的精華，這對于提升學生的閱讀理解能力以及寫作能力等方面具有積極的意義，對差生轉化也有著重要的促進功能。

建立廣闊的智力背景需要良好的學習習慣作為基礎，教師首先要引導學生養成堅持閱讀的良好習慣，并在閱讀過程中注意積累豐富的知識，日積月累提高自己的文學底蘊。鼓勵那他們一天多讀一篇課外文章，多做一頁讀書筆記，多查一次字典。這樣長期堅持，閱讀面就廣闊了，就能做到厚積薄發。其次是教師要起好主導作用，給他們比較系統地開出文學作品和社會科學、自然科學方面的一些書目，讓他們利用節假日等整塊時間有系統地閱讀，以形成自身板塊。當然，我們在重視智力背景上下功夫的同時，教師必須重視非智力因素的開發，建立起良好的師生關系，注視這部分學生，多親近他們，促使他們克服焦慮和自卑感，增強自尊心。鼓勵他們建立起較高的學習目標，老師要及時地表揚鼓勵他們的進步。培養這部分學生對挫折的忍受性與意志力，建立廣泛的興趣、愉快的情緒和對事業的熱情。這樣，學生一旦實現了量的積累就能實現質的飛躍，語文上的許多問題不待老師教，他們也能迎刃而解，學習成績的差距在不知不覺中就會縮小。

由此可見，在語文補差工作中，教師一定要全面分析其中的深層次原因，采取針對性的措施進行改進與優化，才能夠實現盡快轉變的目標。