對如何疏導中學生逆反心理之探究

楊俊嶺

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

對如何疏導中學生逆反心理之探究

楊俊嶺

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

本文采用訪談法，研究了45名教師對中學生逆反心理的認識及疏導，結果表明教師對學生的逆反心理有一定的認識，能較科學地理解中學生逆反的原因，并采取一定的疏導方法，但對逆反心理的認識和疏導仍停留在感性層面，理性認識有待進一步增強。

中學生 逆反心理 疏導對策

一、問題提出

逆反心理是中學階段普遍存在的一種心理現象，是指個體為了維護自己的自尊或滿足自身某方面的需要，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。學生的逆反是指受教育者在接受教育的過程中產生和表現出來的對教育內容和教育者的抵制和對立，是一種以對著干為特征的心理行為反應。逆反既表現在認知、情感層面，又表現在行為層面。關于逆反的研究很多，主要是從學生的角度研究逆反，探究不同年齡階段學生的逆反心理和表現。而從教師角度，探究一線教師面對學生逆反如何應對和疏導的研究不多。教師作為中學生接觸的重要他人之一，其對逆反心理的認識和疏導行為直接關系到師生關系的發展，關系到學生的心理健康和個性發展。本文就中學教師對逆反心理的認識和疏導情況進行調查，以期更好地了解教師在現實教學管理中的情況，幫助教師更好地認識和疏導逆反，幫助學生健康成長。

二、研究方法

（一）訪談對象

本文采取方便取樣、目的取樣的方法，選取三所中學的45名教師作為訪談對象，其中老教師10人，中年教師20人，年輕教師15人。

（二）訪談提綱的編制

基于研究目的，本文編制了半開放式訪談提綱，主要包括三方面的內容：一是教師列舉逆反的案例；二是教師闡述對逆反現象的理解；三是教師敘述對逆反的教育及疏導。

（三）訪談的實施和資料的整理

采用個別訪談的形式。先預約訪談對象，與每個訪談者進行30分鐘左右的訪談，經過允許采用錄音筆錄音。為了打消被訪者的顧慮，事先說明研究的目的，同時進行單獨訪談，沒有第三人在場。之后，對搜集的訪談資料進行人工歸納與整理，分類編碼，形成文字材料。

三、結果與分析

（一）教師對中學生逆反心理有一定的感性認識

教師對中學生逆反心理有一定的認知，并認為學校情景下中學生的逆反程度相對較弱。在訪談中，教師都能結合自己的親身體會列舉一些逆反案例。中學教師認為學生在學校的逆反主要表現在：上課“接話”與教師對著干、對教師的說教不理睬、對學校的宣傳做反向思考。（1）上課接話，屬于和老師針鋒相對的較激烈的逆反。具體表現在上課的時候老師說什么，他接什么，老師說一句，他說一句，而且老師越是批評，他越說得來勁。這種類型的學生把老師的教育認為是故意和自己過不去，故意找茬，故而“反抗”也比較激烈。（2）對教師的說教不予理睬，屬于比較溫和的逆反。具體表現為老師說老師的，學生自己做自己的，對老師觀點不接納，消極抵制。有些老師把這一現象稱之為“陽奉陰違”，表面在聽，實則我行我素。（3）對學校的宣傳做反向思考。指學生對學校的宣傳或表揚的先進人物有一定的抵觸，比如把助人為樂的榜樣稱為“傻子”，把成績好的同學稱為“書呆子”等，對正面教育做反向思考。

在訪談中，有60%的教師表示中學生的逆反程度沒有想象的那么嚴重，行為上激烈反抗的中學生很少，在認識和情緒上消極對待的相對多一些。此外，在訪談的教師中，30%的教師是“中學生的家長”，他們普遍反映孩子在學校里的逆反程度遠遠低于在家里。在家里和父母經常“對著干”的逆反少年，在學校卻可能表現得非常乖巧，有禮貌，聽從老師的教導。這方面的感覺進一步支持了多數教師“逆反程度相對較弱”的觀點。

（二）教師對中學生逆反的原因有較為科學的理解

對于中學生逆反，教師們的理解不盡相同，具有以下幾種觀點。（1）學生逆反與家庭有關。10%的教師提到家庭問題，包括家庭教養方式、家庭結構等，其中有一位教師提到這樣一個經典案例：某學生童年生母去世，對繼母抵制，后來把這種抵制遷移到教師身上，表現出強烈的逆反。由此可見，教師對逆反原因有自己的理解。（2）學生逆反是為了引起同學和教師的關注。20%的教師認為學生逆反是為了吸引他人的注意力。有的學生故意和老師“搗亂”，是為了引起同學對他的關注，他的行為越吸引學生眼球，自己越開心。（3）學生逆反與青春期自尊心過強有關，是情緒化的產物。50%的老師提到自尊心，比如有老師提到學生“好臉”、“自尊心膨脹”，所以越批評越逆反。（4）20%的教師提到個性及習慣等方面。有教師認為“逆反”這個詞匯本身值得質疑，逆反行為的本質未必是“逆反”，其可能是一些想法或做法得不到認可后，產生的一些消極對待，抑或是個性的一種體現，“有個性才逆反”。還有老師提到，逆反是由于習慣的原因，是思維定式。

由此可見，教師對逆反的認識是較全面和客觀的，沒有把“逆反行為”歸結于道德不良，也沒有給逆反學生貼上不良標簽。但同時也存在一定的不足，忽視了學校教師不良教育方式等其他的原因。也就是，教師更多地把“逆反行為”歸結于學生和家庭，忽視了教師本身應該承擔的責任。

（三）教師對中學生逆反疏導的方式較一致

盡管教師對逆反的理解多樣化，但對學生逆反的疏導方式卻是比較一致的。80%的教師都提到冷處理加表揚鼓勵的方法。這些教師認為，對于逆反學生不要與其正面交鋒，如果學生處于激動狀態，待學生冷靜后，找其談心，真誠溝通，先表揚后批評，最后鼓勵。這種所謂“哄”和“夸”的辦法是有效的。10%的教師提到了“順勢而行”的辦法，認為對于逆反的學生，就應該“順著他嘮，嘮來嘮去，三反兩反，最后逆回來了”。10%的教師提到了“不理會”等辦法，認為，對于逆反的學生，不要過多地加以理會，只要在他表現好的時候，稍稍關心一下就可以了。

對于這些疏導方法帶來的效果，教師們表示能起到一定的作用，但這種作用可能是短暫的。有老師認為，學生對教師“頭不抬，眼不睜”的不理睬式消極逆反是最難教育和疏導的，“學生對老師的不理睬說明學生的心已經關上了，如果一個人的心關上了，那么外界對他的教育效果會打折”。由此可見，對這樣的學生，老師沒有太好的辦法，處于半無奈的狀態。

四、建議

（一）加強教師對逆反心理積極作用的認識

逆反作為青春期的一種常見心理現象，教師都有自己一定的感性認識。但教師往往從消極的角度看待，忽視逆反的積極作用。因此，加強教師對逆反積極作用的認識勢在必行。在調查中，多數教師一提到學生逆反，想到的就是學生“對著干”、“上課搗蛋”等現象，認為逆反就是不聽話、任性，嚴重者會逃課、輟學，沒有認識到逆反是學生認知思維、自我意識發展的一種產物，忽視了逆反中求異和思辨成分的存在。可以說，逆反對于學生獨立和創造意識的培養、進取意識的形成是很有好處的。因此，教師應該積極地利用逆反，讓逆反為教育教學服務。如，給學生一個反向的命題，讓學生利用逆反心理辯論，得出正確的觀點，這樣可以改進教育工作方法，容易收到良好的教育效果。

（二）幫助教師從自身的教育方式等方面尋找逆反原因

學生產生逆反的原因是多方面的，但在調查中教師考慮更多的是外界因素，忽視包括教育者、教育方式及內容的教育因素。實際上，學校中的逆反，某些是由于教育者的教育方式不合理造成的。比如，有的學生就是在某門課上對某個老師逆反，表現出所謂的“不理睬”的態度。這時，教師就應該反思自己的教育方式，是不是存在對學生批評不恰當、教育內容方法不吸引學生、教育不公正等問題。只有教師在理解學生逆反時善于從自身方面找原因，換位思考，才能更好地疏導逆反。這里面“打情感牌”是種不錯的方法，就是教師要增強自己的情感投入，密切師生關系。只有學生感覺教師是“自己人”，學生的心才會慢慢打開，才會愿意和老師溝通，接納教師的引導。

（三）輔導教師進行逆反的行動研究

對于逆反，每個教師都有自己的理解，但這些往往是基于日常生活和教學體驗。要加深對逆反行為的科學認識和理解，最好的方式是進行行動研究。中學教師可以充分利用自身資源，開展研究，既做研究者又做實踐者，對自己遇到的實際問題進行反思和探究。比如，針對自己所教學生中的一些逆反個案進行深入研究，先了解背景、分析原因，確定疏導計劃方案，然后付之行動，并考察效果，進行反思。針對反思的結果，確定下一輪的行動計劃，再付諸實踐。如此反復，中學教師一定能積累豐富的經驗，找到有效的引導方式，進而幫助學生順利渡過心理逆反期。

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