ESP教學在民族高職院校商務英語專業中的運用

胡蓉

（湖南民族職業學院，湖南 岳陽 414000）

ESP教學在民族高職院校商務英語專業中的運用

胡蓉

（湖南民族職業學院，湖南 岳陽 414000）

全球一體化進程的加快，對經濟、科技、文化和教育各個領域都提出了新的要求，尤其是作為世界通用語言——英語的應用，因此，高職院校的英語教育面臨著新的挑戰，ESP教學順勢而生。商務英語是ESP的重要分支，由于語言、文化的差異性，民族高職院校在ESP教學中是一個特殊的群體，存在著比普通高職院校更多的障礙。因此，本文結合ESP理論和商務英語的特點，闡述了ESP在民族高職院校商務英語專業中的實際運用和改革措施。

ESP教學 民族高職院校 商務英語

隨著時代的發展與科技的進步，國家間的往來日益頻繁，國際貿易得到了蓬勃的發展，各個領域之間的交流和合作也日益增多。英語作為一門全球通用的語言，使得社會對英語人才的需求不斷增加，即需要既掌握一定專業知識或者行業知識，又精通英語語言的使用和交流的復合型人才。時代和社會的發展，對英語教育發出了改革的呼聲，因此，英語教育的改革勢在必行。ESP(English for Specific Purposes)即專門用途英語，就是順應社會和時代發展及英語教育改革的產物。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：“高職教育培養的是技術、生產、管理和服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅要打好語言基礎，更要注重培養實際使用的語言技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合本專業學習，開設專門用途英語課程，這既可以保證學生在校期間英語學習的連續性，又可以使他們所學的英語得到實際應用。”由此可見，高職高專的英語教育應注重學生英語應用能力的培養，以社會和市場需求為導向，注重學生職業能力的培養，將語言知識和專業知識有機融合。民族院校中英語專業的少數民族學生是一群特殊的群體，由于地域和文化的差異，他們英語基礎薄弱，學習起點低，文化差異大，使得他們在英語專業的學習中存在一定的困難和障礙。筆者以任教的商務英語專業為例，具體論述ESP在民族高職院校商務英語專業中的運用情況。

一、ESP的理論指導

科技經濟發展的日新月異，使得全球一體化的進程加快，國際間的交流往來日益頻繁，社會對語言+知識的復合型英語人才的需求也與日俱增，單純的語言學習已不能適應這樣的需求。20世紀60年代，英美等國的應用語言學者順應時代要求，提出了“專門用途英語”或“特殊用途英語”（English for Specific Purposes，簡稱ESP）的教學理論。70年代末，我國的英語教育界才開始關注這一領域。

ESP的定義首先是由Hutchinson和Waters提出的：ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning.ESP是一種教學方式，其內容和方法是以學習者的學習目的為出發點的。ESP同時是一種教學組織形式，是一種教學途徑、教學方式或教學理念。

信息加工理論、功能主義的語言觀理論和需求分析理論是ESP最主要的理論來源。信息加工理論強調實際應用當中的知識信息，將有意義的學習資料和學生本身已有的知識結構相結合，使學生能主動將兩種知識綜合運用。ESP即在掌握了一般用途英語的基本知識和方法之上，和專業用途英語結合起來一起運用到實際工作情景中。

功能主義的語言觀強調的是大部分人學習語言的目的不是僅僅為了研究，更是為了用這個語言工具去跟別人交流。專門用途英語由于它的社會功能不一，使用群體不一，必定產生語言的變體，因此把它獨立出來加以研究就十分必要了。

需求分析理論側重于教學模式的構建，必須調查分析學習者在目標情景下要使用到的語言與現狀情景下的語言之間的差距，然后彌補之間的差距。ESP是某種特定職業或與學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和需求開設的。

ESP具有幾個鮮明的特點：1.目的明確。ESP課程帶有明顯的專業或行業特征，英語知識只是呈現教學內容的工具，最終教學內容是要服務于解決職業領域的問題的；2.滿足學習者的不同需求。教學內容和方法的選擇都要考慮學生的學習需求，學生在將來的工作中會涉及哪些專業知識和能力；3.ESP教學注重語用能力的培養。學生將所學專業的英語運用到實際工作中的能力在ESP教學中能體現出來。

ESP的分支包含很多，比如旅游英語、醫學英語、金融英語、新聞英語、工程英語、外貿英語、營銷英語、科技英語、學術英語和商務英語等，商務英語作為ESP中最重要、使用最廣泛的一支，也是很多高校開設的一個熱門專業。

二、ESP與商務英語

商務英語是隨著國際貿易的不斷發展而形成的一種專門用途英語，主要涉及生產、管理、服務、談判和交易等第一線所需的語言交際。商務英語，以適應職場生活的語言要求為目的，內容涉及商務活動的方方面面。在中國的市場更加深入地融入到國際經濟社會之中時，國內人才市場由于大批外資公司的入駐，對商務英語的人才的需求愈來愈大，許多外企需要員工具有更加專業性的英語能力——“職業英語”，商務英語便應運而生。因此英語教育，特別是高職高專的英語教育，就要體現職業性的特征，這樣才能適應不斷發展變化的市場需求。

商務英語是商務和英語的結合，在英語和商務兩個內容上，英語占大約40%。在這里，英語的語言水平是基本的要求，也就是說，我們首先解決的是學生的語言水平問題，即EGP，一般用途英語。商務英語課程在提高學生基本語言水平的基礎上，再進行商務方面的訓練，其中包括今后工作中即將遇到的不同場景、如何和外國人合作、外國人工作的方式方法，以及他們的生活習慣等。基于商務英語的ESP把商務技能的培養和英語語言的運用有機地結合在一起，把對基礎語言知識和技能的掌握與訓練融入廣泛真實的商務文化情景中，使得英語語言本身的教學具有目標性和專業性。

三、ESP在民族高職院校商務英語專業中的運用

高職學生是經過了從小學、初中到高中十幾年的英語基礎學習的，大部分具備基本的英語語言能力和一定的交際能力。進入大學后，經過低年級英語語言基礎知識的傳授和訓練，進而轉入高年級的ESP教學是一種很自然和必然的過渡。高職英語教學的核心是“能力本位”，強調與職業相匹配的英語應用能力。民族院校高職高專的商務英語專業考慮到少數民族學生和漢族學生的英語基礎存在一定的差異性，而一些民族院校多是漢族學生和少數民族學生合班的，所以其對于ESP的運用難度較之普通高職高專院校而言，是有一定的難度和挑戰性的。但是對于少數民族越來越多地融入到漢族的各個方面的趨勢而言，這種教學方式和模式是勢在必行的。

在我國，很多少數民族人們的母語就是他們的本民族語，因此民族生有著獨特的文化背景和特殊的思維模式。漢語對他們而言已是第二語言，所以第三語言——英語的學習更是難上加難，其從發音、詞匯、句法上都與漢語有著很大的差異。在這種“三語學習”的影響下，民族學生經常會出現信息缺失、信息歧義，反應時間長、導致思維轉換困難等一系列問題。民族院校的英語教師基本上都是漢族人，所以很難針對少數民族學生的這種學習特點做出一些改變，在學習評價時，采用的評價標準和漢族學生一樣，這樣使得少數民族學生產生畏難心理，逐漸喪失學習的積極主動性。針對民族生“三語學習”的特點，在教學目標、教學方法和教學評估的制定中，要體現出學生差異，進行分層教學，而且應該根據實際教學的效果做適時的調整，讓差異貫穿教學始終，做到因材施教，努力增加全體學生的基礎知識和專業技能的提高。

商務英語專業的教學目標是提高學習者的商務英語語言交際技巧，培養其熟練掌握英語，通曉商務知識，熟悉國際商務環境，善于跨文化交際的能力。簡而言之，就是培養將商務專業知識和跨文化商務交際能力與英語語言運用技能結合在一起的能力。

因此在商務英語的教學中，在ESP理論指導下產生的交際型教學法、任務型教學法、合作型教學法、角色扮演法等一系列創新教學法都可以融入到商務英語教學中，促進學生完成從語言學習過渡到實際應用的這一語言過程。Dudley Evans在The Development in ESP中指出，在ESP教學中應以“任務”為主，特別是少數民族的學生，在這么一些特殊的教學法和學習方法中間可以提升自信，明確目標。比如可以利用合作型教學法和分組學習法，可以把漢族學生和少數民族學生有選擇地搭配在一起，基礎好的和基礎薄弱的學生匹配在一起。一些學生特別是少數民族學生提不起上課的興趣和熱情，也不敢在課堂上舉手回答問題，更不用說主動提出問題，用到這些教學方法，可以在沒有壓力的情況下，給這些少數民族學生提供更多的展示自我的機會，也可以使學生之間加強交流和合作，打破以往的以教師為主的課堂，有效調動學生的積極性和參與性。然后通過整合教學內容分配，以任務讓學生模擬實際商務活動情景，扮演其中的角色來完成教學。以某個商務主題為例，如一公司要送本公司主打產品去某國參展這一主題，可以設計幾個場景：1.聯系展會；2.介紹產品；3.貿易磋商。這幾個場景所涉及的商務專業知識的先后順序和難度都是層層遞進的，在這之中，可以根據學生自身的興趣或者可以用分配任務的方式，讓他們運用已學的專業知識選擇不同的場景來進行模擬。針對民族生和漢族生不同的英語基礎，在尊重學生意愿的情況下，將學生分成若干小組，盡量使每組民族生和漢族生均勻搭配，從而扮演其中任何一個場景下的角色，呈現方式可以是文字（如致電聯系展會），也可以是對話（如電話聯系展會，貿易磋商），還可以是自我展示（如產品介紹）。其中對內容的難易可以做一些調整，比如把難度較低的聯系展會所涉及的電話英語或簡單致電分任務分給基礎薄弱的民族生，涉及商務談判環節中的貿易洽談這些比較有技巧性的場景可以先由漢族生示范，這樣全體學生都能夠參與到課堂中，做課堂的主人，調動他們的學習積極性和參與性，將英語語言知識和專業知識技能融合在一起。總之，ESP商務英語教學方法林林總總，教師要盡量結合實際教學內容，并根據學生之間的差異來合理組織課堂，形成以教師為主導、以學生為中心的教學形式。

商務英語課程的設置也是決定ESP教學的一大關鍵。除了EGP中的基礎英語知識和技能課程的開設，商務英語課程應從商務專業知識、跨文化交際技能、英美文化知識這幾方面來設置。比如國際貿易實務、國際商務英語、商務英語寫作、商務英語翻譯、外貿函電、單證制作、跨文化交際和商務禮儀之類的課程。所有課程的設置都應該符合商務英語專業的人才培養目標和當今社會及市場的需求。

建立科學合理的學習效果評價體系，尤其是針對民族高職院校商務英語教學的特點，學習效果評價要注重方式方法的多樣性，不能只局限于終結性評價，而應該結合過程評價來綜合評價。除了單一的筆試，還應引入商務口語對話、商務展示、商務調查、報告等多樣化的評價體系，這樣才能從多方位檢測學生的學習效果。

教學環境和條件。就筆者所在的湖南民族職業學院為例，學院建立了商務英語理實一體實訓室，商務英語理實一體實訓室的建立是在教學場地上提升ESP教學的一個亮點，這一綜合實訓室是集數字語音室、商務洽談室、模擬公司辦公室和同聲傳譯室等多功能一體化的教室，能兼備理論教學和實際操作等功能的教學場所。學生在實訓課上可以模擬商務場景進行真實的商務活動，這樣學生對專業知識的運用得到進一步的拓展，學生學習的積極性也得到增強，同時使學生可以提前適應工作環境，減輕畢業后就業前壓力。

當然，ESP教學對教師也提出了很高的要求，并不是所有的普通英語老師都能勝任ESP教學的，而是要具備了一定的專業知識和技能，同時精通英語語言的使用的英語老師才能在ESP教學中體現出優勢，所以商務英語教師必須是通曉商務知識和技能，又熟練掌握英語語言應用的英語教師。

ESP的運用是高職院校英語教育發展的必經階段和未來發展的趨勢，也是時代發展的要求。當今商務英語ESP教學模式還不夠完善和成熟，民族院校的商務英語教學，雖然存在各種困難和不足，但學校和教師應認清形勢、更新觀念、改進教學方法，結合實際教學中遇到的問題，建立有效的商務英語復合型人才培養模式，以社會需求為目標，以學生就業為導向，以能力為本位，以應用為目的，以崗位要求為依據，注重學生職業能力的培養，提高教師ESP的教學能力，促進商務英語教學的改革和發展，為國家培養更多適應社會需要的應用型商務英語人才。

［1］Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purpose［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［2］Dudley Evans T，John M J.Developments in ESP［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1998.

［3］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［4］陳莉萍.專門用途英語研究［M］.上海：復旦大學出版社，2002.

［5］李勇軍.高職專門用途英語教學的現狀及對策［J］.教育與職業，2007（18）.

［6］李少伶.少數民族地區英語教學的現狀和發展——以云南少數民族地區英語教學調查為據［J］.基礎教育外語教學研究，2002（11）.