iBT驅動下的高職英語項目化交互式自主學習模式研究的思考與建議

龍 俊 陳永亮

（中山職業技術學院，廣東 中山 528404）

iBT驅動下的高職英語項目化交互式自主學習模式研究的思考與建議

龍 俊 陳永亮

（中山職業技術學院，廣東 中山 528404）

本文針對高職英語課程項目化教學改革的現狀和特點，擬提出iBT驅動下的高職英語項目化交互式自主學習模式，探討在iBT驅動下的項目化課程改革問題，并針對項目化課程改革出現的新問題或反撥效應，提出幾點思考與建議。

高職英語 項目化 iBT 反撥效應

一、高職英語教與學的現狀和特點分析

1.高職英語項目化課改呈現新問題。

2000年教育部頒布了《高職高專英語教學基本要求（試行）》，各高職高專院校據此紛紛進行英語教學模式改革，其目的之一是為了促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。

近年來，高職院校項目化課程教學改革提倡以項目為載體的任務型教學，旨在深化職業教育課程改革，提升教師職業教育教學水平。戴士弘教授在寧波職業技術學院（2005）和中山職業技術學院（2010）推行了為期兩年的全體任課教師“職業教育教學能力培訓與測評”工程，整個工作吸取了國外和國內多所職業院校教改的成功經驗，具有深厚的理論基礎，從根本上改變了全院課程教學的面貌。

高職英語課程教學改革已成功地將項目導入課堂，對職業教育課程進行項目化改造。在項目導向的語言任務教學過程中，教師的角色有了根本性的改變，即從語言傳授者轉變為項目指導者，教師需要整合電商、外語和外貿知識與技能，聚焦于工作流程和任務環節的項目指導。學生需要學習電商、外語和外貿知識，在教師的指導下，直接參與項目任務各環節的實際操作。在項目化導入的任務型語言學習過程中，尤其在新模式學習的初期階段，當工作流程的任務環節受到足夠重視的時候，學生和老師較多地關注課堂項目的有效開展，確保工作任務的順利完成。因此，如何更為有效地實施項目驅動下的任務型語言學習，即如何在提供足夠量的目的語（高職英語）語言輸入（input）的前提下，確保足夠量的目的語（高職英語）語言輸出（output），更為有效地培養和訓練學生的語言知識和技能，從而在工作過程中熟練應用成為高職英語課程改革的新問題。

2.高職英語學習現狀共性分析。

目前，根據對珠三角部分高職課堂調查結果，各高職院校的高職英語學習有以下幾個特點。

（1）高職英語課堂學習時間受到各專業人才培養方案的課程定位限制，屬于公共必（選）修課，課時量有限。

基于課時有限及其他因素，高職英語課堂語言學習的連續性未能保持，而且，對于多種渠道、不同層次的高職生源，難以制訂與之相對應的課程標準和授課計劃，也無法實施分層、分階段的匹配教學方案。學生在課堂上學習英語，課外時間多投入于專業課程的課后項目拓展或校園文化活動、忙于參與社會實踐，跟崗學習或頂崗實習等。

（2）有限的目的語（高職英語）語言信息輸入（input）難以獲取相應的語言信息輸出（output）。

近年來，高職英語教學方向發生了巨大的變化，高職英語教育體系改革需要滿足區域產業轉型升級的需求，將人才培養的重心調整為如何切實培養適應區域經濟發展的優質復合型外語人才，提升高職學生的核心競爭力。

高職院校堅持以服務區域經濟發展為人才培養宗旨，堅持“產學研”相結合和“政校企行”協同共建的職教模式，逐步建立起涵蓋物流、旅游、金融、機械、電子、網絡、營銷、動漫、化工等系列的高職英語教育體系，以促進區域產業穩步發展。因此，高職英語的教育理念、教育方向、教學目標及教學內容進行了全新的定位，致力于服務區域經濟發展的需要。

然而，高職英語課堂呈現的語言信息輸入量較為有限，局限于課時量、教學方法，以及教學模式等因素。同時，項目化教學活動設計的語言輸出量極其有限。

（3）高職英語課堂個性化學習的缺失一直是未能解決的問題。

高職英語多屬大班教學，學生按照各自專業分班，英語水平參差不齊。教師根據班級多數同學的整體情況實施統一教學，這無疑是教育對策、教學資源與教學對象等因素在不均等條件下采用的教學方式，難以保證英語基礎異同的學生接受或獲取公平、均等的教育，限制學生個性化學習的發展，導致個性化學習的缺失等問題。

（4）高職學生高職英語學習有待進一步培養學習動機和激發學習潛能。

高職英語學習仍然處于消極學習狀態，學生被動接收教師的知識傳授，始終未能完全與社會實踐對接相融。學生的內在學習動機（學習需要）未能挖掘出來，外在學習動機（就業需要）未能得到充分發揮，導致學生主動學習意識不強，自主學習能力不夠。現代教師對現代教育模式的掌控，現代職業知識的呈現方式，現代學習內容的課堂植入，現代師生關系的溝通技巧等諸多方面的知識學習和能力培養都需要與時俱進。同樣，現代學生需要緊密聯系社會，充分挖掘學習潛能，學習和掌握現代學習方法和學習策略，主動參與學習活動，積累學習經驗，投身社會實踐，為自己的職業發展儲備資質和力量，使自己在經濟社會發展不斷變化和轉型升級的就業環境中，在個人職業生涯發展、行業變換、工種變通的自我晉升的進程中，具有終生學習的學習能力，具備多維度就業的職業發展條件。

（5）現代信息技術需要普及到課內課外，使之成為現代教育、學習和生活的引擎，傳輸工具和日常媒體。

電腦和網絡的普及，學生普遍能熟練使用計算機及互聯網進行信息和資源的檢索與利用，有能力通過互聯網接觸海量的現代信息資源，并熱衷于通過互聯網為媒介去了解新事物、學習新知識。因此，整個教育活動要充分利用網絡和多媒體，將現代教育、學習和生活融為一體，置身于網絡時代。

因此，針對高職英語項目化教學現狀，充分利用現代信息網絡技術，將iBT引入項目化英語課堂，是解決當前高職英語教學存在的問題的對策之一。

二、iBT驅動下的高職英語項目化交互式自主學習模式

iBT（internet-based language test）是在CBT（computerbased test）基礎上發展起來的一種考試形式。國內外學者對iBT從不同角度進行了廣泛研究，Anderson（2000）、Douglas（2000）、Read（2000）、Buck（2001）、Weigle（2002）等人分別從閱讀、特殊用途語言、詞匯、寫作等方面談及了iBT所具有的潛力及面臨的挑戰。國內學者如田文燕（2006，2007）就國外iBT現狀、問題與將來進行了綜述和展望；金艷（2009）等則探討了iBT測試的信度、效度、設計原則、目標及意義等；曹勤（2009）、周淑莉（2011）等人則就iBT測試模式對大學英語教學的反撥效應進行了研究。

iBT驅動下的高職英語交互式項目化課堂集計算機、網絡、教學軟件和課堂綜合運用于一體，通過借助現代信息網絡技術，充分利用計算機化語言學習和訓練交互平臺，積極探索課堂教學與網絡下學生交互性自主學習的新型教學模式。該模式的提出，對目前高職英語項目化教與學中出現的新問題或反撥作用具有一定的改善功能。高職英語項目化教學改革受制于學習工作任務的單一或機械的操練，人文素養熏陶不足，教育的功利性較為明顯，而iBT驅動下的高職英語交互式項目化課堂可充分利用網絡媒體、通訊交流平臺和工具，對學生的自主學習、合作學習及探究學習等具有積極促進作用，教師和學生可在相對公平的網絡環境中相互交流、相互學習、相互探究，實現教學相長。

1.iBT驅動下的高職英語交互式項目化課堂有助于保障學生充足的學習時間。

iBT語言課堂利用互聯網的在線可行性，使有限的課堂學習延伸到無限的課外，為有需要的學習者提供了反復學習和深入探究的機會，為學習者提供了充足的知識學習和技能訓練的時間，確保了項目化學習達到最佳學習效果。

2.iBT驅動下的高職英語交互式項目化課堂有助于使足量的語言信息輸入和輸出成為可能。

在高職英語項目化課堂中，受到課堂時間、班級人數和課堂項目難易程度等因素的制約，并非所有學生都能保證有充分的語言信息輸入和輸出的機會，而iBT課堂則正好可彌補這一不足。iBT驅動下的高職英語交互式項目化課堂能充分利用網絡資源，實現人機對話，提供在線和單機學習方式，使多媒體學習者能在網絡環境下進行自主學習、合作學習和探究學習，保證充足的語言信息輸入和輸出。

3.iBT驅動下的高職英語交互式項目化課堂有助于促進學生個性化自主學習的發展。

在iBT驅動下的高職英語交互式項目化課堂中，學生在教師的指導下，能充分利用海量的互聯網信息，根據個人喜好選取與教學項目主題相關的學習資源，努力完成項目化學習任務。這不僅是對學生任務完成能力的一種鍛煉，還是對學生自主學習能力的培養合提高。同時，針對個體差異，每個學習者可以根據自身的學習狀況和特點，有針對性地對語言知識和技能進行鞏固、操練和測試，幫助學生對學習形成較為客觀地自我評價，并不斷滿足個體個性化學習發展的需要。

4.iBT驅動下的高職英語交互式項目化課堂有助于進一步培養學生興趣，激發學生內在潛能和外在動機。

iBT驅動下的高職英語交互式項目化課堂，改變了以往單純以筆和書本的靜態的學習媒介，通過互聯網引入了音頻和視頻，豐富了項目化課堂的呈現方式，使語言學習在生動、有趣、自然、貼近的情景或情境中進行。同時，iBT的學習模式契合當代學生的特點，學生樂于接受以現代信息技術為載體的學習方式，從而培養學習興趣，激發內在潛能和外在動機。

三、構建iBT驅動下的高職英語交互式自主學習模式的思考與建議

1.構建iBT驅動下的高職英語交互式自主學習模式，需要準確定位師生關系。

iBT驅動下的高職英語交互式自主學習模式中，教師不僅是單個語言學習項目的設計者，課堂實施的組織者，個性化自主學習的指導者，而且是整個iBT學習模式的構建者。

2.構建iBT驅動下的高職英語交互式自主學習模式，需要加強配套設備和資源的建設。

iBT高職英語交互式自主學習模式的建立，離不開配套的軟硬件設備和資源的建設，不僅需要有設施完備的機房、語音實驗室、多媒體教室，通暢的局域網和互聯網連接，還需要與之相適應的課程學習資源如學習課件、視聽材料、練習題庫等，以及具備一定信度和效度的計算機測試體系，滿足學生個性化自主學習和測評的需求。

3.構建iBT驅動下的高職英語交互式自主學習模式，需要創建iBT自主學習綜合平臺。

集互聯網、計算機、學習軟件、資源庫及在線測試于一體的iBT高職英語項目化交互式自主學習平臺是常規課堂的延伸。教師在充分理解教學目標、明確教學任務、制訂教學方案、整合教學資源、設計項目化語言學習的基礎上，制作和開發相應的教學軟件、題庫，利用網絡資源建立高職英語自主學習平臺，拓展語言學習的時間和空間，增加師生互動，保障學習資源的均衡性，鍛煉自主學習能力，挖掘學生潛能和提高學習效率。

4.構建iBT驅動下的高職英語交互式自主學習模式，提倡采用多元化的學習評價體系。

采用iBT驅動下的高職英語交互式學習模式，需要建立多元化的學習評價體系。根據人才培養目標、課程性質、教學特點，以及學生自主和個性化學習發展的需要，對學生語言基礎知識、應用能力和綜合素質采取多種形式的評價方式、方法和手段。iBT學習模式評價體系應采用形成性評估和終結性評估的方式，通過對學生在項目化課堂和課外的表現與參與度的觀察和監管，結合在線測試及課程階段測試形成對學生整個學習過程及成果的總體客觀評價。

四、結語

項目化課改是高職英語尋求自我變革和提升的方式之一。針對高職英語項目化課改過程中出現的新問題，結合高職學生的學習現狀和特點，利用現代信息技術，將iBT模式引入高職英語項目化改革課堂，是應對當前課程改革出現的新問題的一次積極探索。通過構建高職英語交互式自主學習的iBT模式，能充分激發學生學習興趣，發掘學習潛能，保障充足語言信息輸入和輸出，提高自主學習、合作學習和探究學習的能力，實現語言學習的持久性和個人能力發展的終身性。

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［2］田文燕，張震宇.計算機化語言測試的應用：問題與展望［J］.外語電化教學，2007，（4）：62-66.

［3］金燕.大學英語四、六級考試口語對教學的反撥作用［J］.

［4］張堯學.抓住機遇，再接再厲，全面提高大學英語教學水平［J］.外語界，2008（4）.

［5］張堯學.關于四、六級考試改革的總體思路［J］.外語界，2008（5）.

［6］曹勤.大學英語四級網考聽力測試對大學英語教師教學的反撥效應研究［J］.2009（10）:164-168.

［7］周淑莉.大學英語iBT新測試模式對教學的反撥效應研究［J］.長春理工大學學報［J］.2011（6）:125-127.

本文為廣東省高職教育外語教學指導委員會2013年度課題《iBT驅動下的高職英語交互式自主學習模式探索與研究——基于高職英語教學項目化課改的反撥效應的實踐與對策》項目階段性成果之一，項目編號：2013G108。