PBL方法在《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

劉暢　馬曉星　韓翠艷

摘 要：通過(guò)在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)方法的過(guò)程，總結(jié)該教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題，旨在為今后開(kāi)展更適合該學(xué)科的PBL教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué) PBL 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（b）-0135-02

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要專(zhuān)業(yè)課程之一，該學(xué)科涉及多學(xué)科知識(shí)，通過(guò)對(duì)藥物體內(nèi)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)與量的研究，進(jìn)而推進(jìn)新藥的設(shè)計(jì)、新劑型新制劑的開(kāi)發(fā)、藥物的質(zhì)量評(píng)價(jià)以及藥品管理等方面的研究工作[1]。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)方法的研究與實(shí)踐是提升該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的方法，目前國(guó)內(nèi)多所學(xué)校對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行了研究，多元教學(xué)法[2]、多學(xué)科交叉法[3]、PBL[4]方法等。其中基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem based learning ， PBL）模式起源于美國(guó)20世紀(jì)50年代中期的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[5]，在短短幾十年內(nèi)，該教學(xué)模式已風(fēng)靡全球，美國(guó)許多藥學(xué)院采取了PBL教學(xué)模式[6]。

在我院大力倡導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)方法研究的環(huán)境下，我們?cè)谏锼巹W(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)中也進(jìn)行了PBL教學(xué)方法的嘗試，并收到了預(yù)期效果。該文從實(shí)施過(guò)程、效果評(píng)價(jià)及反饋等幾方面總結(jié)PBL教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題，旨在為今后開(kāi)展更適合該學(xué)科的PBL教學(xué)提供參考。

1 PBL教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程

1.1 課前準(zhǔn)備

選擇教學(xué)內(nèi)容，精心編寫(xiě)案列。針對(duì)《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》課程內(nèi)容編排、實(shí)際教學(xué)需要及與該學(xué)期藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，我們選擇在第三章“非口服藥物的吸收”中進(jìn)行PBL教學(xué)的嘗試。該章內(nèi)容涉及多種非口服給藥途徑制劑開(kāi)發(fā)中藥物吸收的基本理論、多種實(shí)驗(yàn)研究方法，對(duì)劑型設(shè)計(jì)與選擇有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，通過(guò)大量查閱資料、與臨床醫(yī)生溝通、身邊實(shí)踐案例考察、教師討論修改等多種方式編寫(xiě)適合本章的PBL案例教師指南（包括三幕教學(xué)情境），每幕中編寫(xiě)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提示問(wèn)題及教師注意事項(xiàng)，課程中指導(dǎo)教師使用。同時(shí)對(duì)應(yīng)編寫(xiě)PBL案例學(xué)生版，共課上學(xué)生使用。

進(jìn)行師生課前培訓(xùn)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)院開(kāi)展的“PBL教學(xué)工作坊”學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前對(duì)參與PBL教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生分別進(jìn)行培訓(xùn)，以利于PBL環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。教師培訓(xùn)中主要針對(duì)案例的設(shè)計(jì)、本次PBL的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的安排等內(nèi)容向教學(xué)活動(dòng)參與教師進(jìn)行指導(dǎo)。特別指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)案例中所討論的問(wèn)題范圍進(jìn)行一定的控制，是學(xué)生的討論不能過(guò)度偏離。教師培訓(xùn)中還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)教師在PBL教學(xué)中的所處的角色、任務(wù)及地位，尤其要區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，切忌喧賓奪主。學(xué)生培訓(xùn)中設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括分組要求、課堂組織分工、學(xué)生的任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中的注意事項(xiàng)等，特別要對(duì)學(xué)生發(fā)言要求、每小組的組織者及記錄者進(jìn)行任務(wù)安排進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，保證教學(xué)活動(dòng)順利、正規(guī)地進(jìn)行。

1.2 課程具體實(shí)施

按照“PBL教學(xué)工作坊”對(duì)PBL教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)要求，根據(jù)《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》教學(xué)特點(diǎn)，我們對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在生物藥劑學(xué)部分教學(xué)結(jié)束后安排了1次PBL教學(xué)活動(dòng)。90 min的教學(xué)時(shí)間由課前準(zhǔn)備（5 min）、課上討論（75 min）、歸納總結(jié)問(wèn)題及分配任務(wù)（10 min）組成，75分鐘討論過(guò)程再按照每一幕教學(xué)目標(biāo)具體劃分所需時(shí)間，由教師在討論前告知主持人具體時(shí)間安排。

討論過(guò)程完全有組織者掌控，包括指定案例的宣讀人、提請(qǐng)小組成員發(fā)表見(jiàn)解以及對(duì)時(shí)間的掌控。記錄者在黑板上記錄本次案例簡(jiǎn)介、小組成員提出的假設(shè)及問(wèn)題、解決方案及本次課形成的問(wèn)題等。

小組成員需在每幕討論中應(yīng)積極思考、主動(dòng)參與發(fā)言，發(fā)表見(jiàn)解、提出問(wèn)題假設(shè)，并解決問(wèn)題。對(duì)于未解決的問(wèn)題作為本次課的任務(wù)，最后由教師總結(jié)歸納形成問(wèn)題。

教師在教學(xué)過(guò)程中所起作用是對(duì)討論大方向的把握，如果學(xué)生過(guò)度地偏離討論中心應(yīng)注意糾正。最后由教師歸納總結(jié)問(wèn)題、分配任務(wù)。

1.3 課后工作

每位同學(xué)發(fā)放“PBL課程學(xué)生自評(píng)和互評(píng)表”，對(duì)PBL教學(xué)過(guò)程做出理性、客觀的評(píng)價(jià)，并按教師規(guī)定時(shí)間提交電子版作業(yè)及課下討論照片。

教師對(duì)每位同學(xué)的作業(yè)做認(rèn)真批改，并對(duì)學(xué)生課上表現(xiàn)及作業(yè)完成情況做出客觀的評(píng)價(jià)，明確的指出其優(yōu)點(diǎn)及不足，這對(duì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，改進(jìn)自我作用甚大。

2 PBL教學(xué)效果評(píng)價(jià)及反饋

我們著重針對(duì)此次PBL教學(xué)精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷以了解學(xué)生對(duì)這種新教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，這對(duì)于進(jìn)一步完善教學(xué)案例、改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)具體設(shè)計(jì)、提升教學(xué)效果具有重要的作用。調(diào)查問(wèn)卷中主要涉及PBL在學(xué)生各種態(tài)度養(yǎng)成、知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)等方面的作用調(diào)查，學(xué)生對(duì)課程滿意程度、以及對(duì)PBL總體認(rèn)知方面的反饋，并對(duì)學(xué)生的具體意見(jiàn)和建議進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)。

結(jié)合“PBL課程學(xué)生自評(píng)和互評(píng)表”及調(diào)查問(wèn)卷反饋進(jìn)行分析結(jié)果如下：學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的積極性做出了正面的回應(yīng)，都能熱情的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，這對(duì)教師也是一種極大的鼓舞。86.4%的同學(xué)認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，78%的同學(xué)認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)的興趣和求知欲；在能力培養(yǎng)上有81%以上的同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)在檢索及搜集資料能力的培養(yǎng)及思考、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)上有積極地幫助。但也有近50% 的學(xué)生在對(duì)自學(xué)能力的培養(yǎng)調(diào)查中選擇幫助不大，分析其原因主要與其多年養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。雖然學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)方式有積極地評(píng)價(jià)，但是在“有必要在相關(guān)學(xué)科推廣PBL學(xué)習(xí)方法”的調(diào)查中有28%左右的同學(xué)選擇“否”，通過(guò)和同學(xué)們的座談分析其原因主要與學(xué)生課程體系設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等原因有關(guān)，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)膶?duì)各課程教學(xué)統(tǒng)籌安排、科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間、勿扎堆排課等會(huì)對(duì)PBL等多種新教學(xué)方法的推廣起到積極的作用。因此我認(rèn)為要根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有幾條有效途徑：一是在傳統(tǒng)課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)展多種有益的教學(xué)嘗試；二是應(yīng)用多種在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上具有突出作用的新教學(xué)方法，并適當(dāng)增加在某些學(xué)科中的應(yīng)用比重，讓學(xué)生逐漸接受與適應(yīng)自助學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于新教學(xué)方法的推進(jìn)也將有推動(dòng)作用。

3 討論

在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程中適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展PBL教學(xué)方法可以起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提升思考、解決問(wèn)題等能力的作用?？筛鶕?jù)課程的需要，適當(dāng)?shù)脑黾覲BL教學(xué)學(xué)時(shí)，提高PBL學(xué)時(shí)比例，可使教學(xué)效果更加突出，使對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)效果更佳顯著。同時(shí)這種教學(xué)模式的更多開(kāi)展將對(duì)促進(jìn)學(xué)生逐漸改變現(xiàn)有被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式、更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要起到重要的推動(dòng)作用。

但在實(shí)施PBL教學(xué)的過(guò)程中也存在一些明顯阻礙其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題。首先學(xué)生多年形成的教學(xué)模式根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式先入為主，很難立即改變學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣。其次，學(xué)生作業(yè)的完成情況過(guò)于形式化，沒(méi)有達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)，且由此導(dǎo)致教學(xué)效果差距明顯。另外案例的編寫(xiě)質(zhì)量也是影響學(xué)生能否很好地展開(kāi)討論的關(guān)鍵因素，這對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)與鍛煉。最后教師能否在課后對(duì)學(xué)生及時(shí)地做出客觀性的評(píng)價(jià)也是影響整體教學(xué)效果的又一因素，這能使學(xué)生及時(shí)的了解整體表現(xiàn)，更好的針對(duì)自身存在的問(wèn)題改正不足。因此在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì)繼續(xù)踐行PBL的教學(xué)方法，使之更好的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才打好基礎(chǔ)。

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