依托學科相關的實驗平臺開展本科生科研訓練計劃

張宸豪　張鐸　方芳　鐘越　李妍

摘 要：本科生科研訓練計劃起源于國外的研究型大學，對培養學生創新能力和綜合素質中具有重要意義。教育資源有限的教學型院校，以教師組織的開放型科研實驗室為依托，為本科生提供長期參與科研活動的機會，促進學生創新能力的培養。

關鍵詞：本科生科研訓練 醫學 創新能力 綜合素質

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0245-02

“本科生科研訓練計劃”按英文來源也可翻譯為“本科生研究機會計劃” （ The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）。追溯根源，UROP起源于美國麻省理工學院。美國和英國等歐美國家非常重視“本科生科研訓練計劃”，將其做為本科學生創新能力培養的重要路徑，20世紀90年代成為國外本科教育的亮點[1]。20世紀90年代，UROP開始進入國外研究型大學并迅速發展，實踐表明其在學生創新能力和綜合素質培養中具有重要意義。我國高等教育完成精英化向大眾化轉變后，提高人才培養質量成為新的挑戰。在教育資源有限的教學型院校，我們如何為本科生提供更多的長期參與科研機會，促進教學質量提高，培養更多高素質的應用型人才。

1 國內UROP的發展

美國教育學者歐內斯特·博耶1998年發表的研究報告：《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》。在報告中詳細闡述UROP在培養學生創造力方面的優勢，并倡導研究型大學不能將自身的價值限定于教師高深的科學研究而忽視本科教學質量，科學研究應與教學緊密結合。1996至1999年，我國清華大學、中國科技大學和浙江大學先后國將UROP引入本科教學，這是國內研究型大學規范化開展本科省科研訓練計劃的開端[2]。UROP在三所大學有了新的名稱：學生科研訓練”（students research training，SRT），學生科研訓練計劃” （student research train program，SRTP），以及“大學生研究計劃”（undergraduate research program，URP）。但引入國內的本科省科研訓練計劃的核心目標與UROP相同：個性化發展學生潛力，培養學生創新能力。國內研究型大學的教育資源配置較好，在科研實驗場所、指導老師和經費補充方面有保障，UROP樣的本科生科研活動開展普遍，有力地促進了教學質量的提高。

2000年后，國內部分教學型本科院校開始為本科生提供參與科研的活動。例如，廣西大學開展“ 本科生參與科研實踐訓練”，依托園林專業主干學科生物學，成立4組由教師指導本科省廣泛參與的校內科研項目，以項目開展過程培養學生的實踐技能和創新能力[3]。伴隨我國高等教育的辦學規模擴大，越來越多的地方大學、教學型院校嘗試本科生科研訓練活動，但受限于資源和條件，其組織形式和目標有所變化。僅少數項目為學校組織并資助外，更多以院系或教學團隊的教學改革設計、課外實踐教學活動和課外活動小組等形式出現。與國外和國內重點大學比較，地方大學、教學型院校更重視學生通過參與科研訓練讓學生積累一定實驗技術，建立創新意識和提高自身的綜合素質。

2 改革教學型院校學科相關實驗平臺的管理要素

2000年后新建的本科院校70%以上的定位為教學型，以培養應用型人才為主。而在高等教育由精英式轉型到大眾化后，如何提高教學水平和人才培養質量成為亟待解決的問題。本科生科研訓練計劃對人才培養的促進作用毋庸置疑，但教學型院校存在的科研力量薄弱和教學資源缺乏等問題，限制其有效開展。近年來，國內諸多學生提出走教育與科研結合的途徑，鼓勵以學科資源和教師科研實驗室為依托，輔助本科生科研訓練和創新能力的培養[4]。為實現科研與教學更有效地結合，有必要對教學型院校學科相關實驗平臺的管理要素改革，其要點如下。第一，實驗室設計計劃中，考慮學生參與科研活動對場地的需要，保留一定空間并設置小型多媒體教室。第二，按照學科和學校重點專業發展需要來購買儀器設備，讓學生有機會見習和使用與專業有關的大型儀器。第三，重視技術平臺的建設，培養高水平的技術人員，完善實驗平臺規章制度，方便學生參與科研實驗。第四，通過學校財政投入和高等級教學研究課題申報，積累開展學生科研訓練的經費。第五，將學科相關實驗平臺在本科生培養中發揮的作用進行量化考察，作為學校獎勵和投資建設的參考指標[5]。

3 依托學科相關實驗平臺開展本科生科研訓練計劃

依托學科相關實驗平臺，可開展多種形式的本科學省科研訓練計劃，按選題方法和組織形式可分為三類。第一類，為學校資助，學科相關實驗平臺提供場地，學生自選指導老師來完成小型科研選題。其優點是學生具有極大的自主權，獨立選題、獨立開展實驗；但要求學校或科研實驗平臺給予較多的經費投入，難以普遍開展，受惠學生人數有限。第二類，為依托學科已有科研項目或科研實驗平臺的技術優勢，定向選題（在教師提供的備選范圍內選題），由科研團隊教師或技術人員來指導課題開展。其缺點是學生選題范圍有限，但突出的優勢是經費和儀器設備使用有保障，便于長期發展，從而讓更多學生得到參與科研訓練的機會。第三類，為學生自發組件科研小組，申請在學科相關實驗平臺開展其實驗研究。此類課題，多為學生按自己的興趣所選擇，體現了學生的主動思考和參與科研的積極性，由于水平殘次不齊和經費保障困難，可行性不高。對此類課題采取如下的干預措施：①選擇有經驗的教師做指導老師，從科研實驗平臺的技術優勢和資源儲備出發，輔導學生完善實驗設計，協助其開展實驗研究。②對選題新穎，但目前條件較難開展的選題，引導學生認真進行文獻閱讀、檢索查新，協助學生申請校級、省或國家級大學生創新項目。③對選題陳舊或不具備可行性的選題，闡明原因，建議學生更換選題。概括而言，依托學科相關的實驗平臺可解決實驗場地、經費和指導教師等關鍵問題，促進非研究型大學開展本科生科研訓練計劃，實現教學與科研的結合。

4 展望

在知識經濟和信息時代背景下，人才是決定發展的重要因素。高等院校面臨獲得發展的良好機遇，也將面臨前所未有的競爭和挑戰。不斷提高教學水平，培養優秀人才，才能在競爭中占據優勢。改革和優化學科相關科研實驗平臺的管理，促進本科生科研訓練計劃的開展，對本科生創新能力和綜合素質培養具有重要意義。教學相長，教師在指學生科研訓練的過程中，理論水平和技術水平也不斷得到提高。簡而言之，依托學科相關的實驗平臺開展本科生科研訓練計劃實現了教學與科研結合，是促進高等院校發展的重要途徑。

參考文獻

[1] 美國博耶本科教育委員會.徹底變革大學本科教育：美國研究型大學的藍圖[J].朱雪文，譯.全球教育展望，2001（3）：67-73.

[2] 文衍宣，呂小艷，龍云飛.地方高校本科生參與科研活動的研究與實踐[J].高教論壇，2013（2）：38-41.

[3] 和太平，文祥鳳，廖武全，等.指導“本科生參與科研實踐訓練”活動的體會[J].廣西大學學報（自然科學版），2005（30）：37-39.

[4] 周光禮，馬海泉.科教融合：高等教育理念的變革與創新[J].中國高教研究，2012（8）：15-23.

[5] 李妍，陳爽.合理配置教育資源促進教學型本科院校的發展[J].中國科技信息，2011，20（110）：175.endprint