淺談數學教學中培養學生思維能力的方法

包蘇鈺

【摘 要】數學課是培養學生思維能力的學科之一，而課堂教學的進程就其本質來說就是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。發展學生的思維能力是數學教學的重要任務之一，教師結合教學內容，根據學生的思維特點，為學生的主動學習創造良機，為學生的思維培養創造良好的環境。經常地，多渠道地培養學生各方面的思維能力，就能發展學生的思維能力，提高數學教學的質量。

【關鍵詞】數學教學；思維能力

數學課是培養學生思維能力的學科之一，而課堂教學的進程就其本質來說就是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。發展學生的思維能力是數學教學的重要任務之一，目前，越來越多的教師更加重視學生思維能力的培養，因此，在數學教學中，應充分利用數學問題本身所蘊含的豐富內涵，要把數學問題用活、用深，充分調動學生的想象力，培養學生的創造力。

一、創設合適的問題情境，促進學生住的思維

大多數學生的思維依賴性強，尤其農村學校，學生知識面窄，加之學生本身的思維惰性，學生較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動學生的學習積極性，抓住時機，創造情境。為學生提供獨立活動、自我表現的機會和條件，鼓勵學生對老師的提問產生質疑，能有自己的觀點和看法，讓他們主動思考、主動獲取知識。因為學習的思想活動總是從問題開始的，所以要求教師要根據學生的認知基礎、思維發展規律，精心設計問題情境，激發學生思維，能夠從一個問題衍生開來，提出新的問題。

二、遵循學生思維的規律，培養學生思維的靈活性

多數學生對于知識都是以記憶為主，而缺乏變通能力，思維較單一，這點在農村學校中尤為突出。因此，教師在教學中，要精選習題，要鼓勵學生多思考，將一個問題從不同角度，不同層次進行設問，這樣可以訓練學生的發散思維，進而培養學生的創造性思維。具體而言，思考問題時，鼓勵學生沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即我們通常所提的“一題多解，一題多變”。學生在解法上可不拘一格，探求多種解法，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的、簡單的方法去分析解決問題。一般的，教師提出問題后，讓學生先做一番思考，必要時教師可做適當的啟發引導。當然，教師的啟發引導要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，不能強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。

三、培養學生的數學興趣，促進學生思維的發展

興趣是學生學習的直接動力，所以教師要精心設計每節課，使每節課形象、生動，有意創造學生熟悉的情境，激發學生思維的火花和求知欲。指導學生運用已學的數學知識和方法解決自己所熟悉的實際問題，對于較難的問題，采用適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。如列方程解決實際問題使學生普遍覺得困難的內容之一，主要困難在于掌握不好用代數方法分析問題的思路，找不準或找不到等量關系，列不出方程。因此，在教列代數式時就要有意識的為列方程教學做出一些準備工作，引導學生能從復雜的數量關系中找出已知和未知之間的內在聯系。教師要通過分析引導，使學生能夠逐步找出數量之間的等量關系，列出方程，并能在此基礎加以提高和拓展，指出同一題目由于思路不同，所設未知數的對象不同，可列出不同的方程。這樣大多數同學都可以較順利的列出方程，遇到實際問題也不再是“跳過”，而能夠積極的進行分析思考。

四、重視指導學生思維方法，提高學生思維的敏捷性

在數學教學和學習中學生思維活躍，敏捷是非常重要的，要做到這點，就要教會學生分析問題的基本方法。這樣有利于學生的正確思維方式。要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能，沒有扎實的“雙基”，思維能力是得不到提高的。準確理解概念，定理是學好數學的前提，在教學中要培養學生觀察分析，由此及彼的認知能力。因而在課堂教學中，要把例題的講解當作重點，尤其是解題思路的發現過程作為重要的教學環節。不僅要讓學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么這樣做，由教師引導學生完成發現過程或教師講出尋找過程。

此外，在課堂練習中，可通過一些活動，如組織學生進行搶答、限時計算、分組競賽等多種形式，激發學生的興趣，培養學生思維的敏捷性。在具體做題中，還要讓學生認真審題、細致觀察，養成認真、嚴謹的求知態度和思維模式。

當然，培養學生思維的途徑和方法也很多，只要教師結合教學內容，根據學生的思維特點，為學生的主動學習創造良機，為學生的思維培養創造良好的環境。經常地，多渠道地培養學生各方面的思維能力，幫助學生在自主學習和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、思想和方法，獲取廣泛的數學活動經驗，就能發展學生的思維能力，從而提高數學教學的質量。