淺談如何培養學生的自主閱讀能力

楊全美

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書，對教育方法，做了如下闡述：教育不僅要傳遞和儲存知識，而且更應該去努力尋求獲得知識的方法。教師職責已不僅僅是傳遞知識，更多是激勵思考，讓學生自己去尋找答案。自學作為一種較高的學習能力，已越來越受重視，而作為語文方面的自學，閱讀則是一個綱，綱提則網張，從閱讀入手可以學到從文字到謀篇布局，再到自然，人文科學等多層次的知識，由此可見，把握好自主閱讀能力就是重中之重了。那如何引導學生自主閱讀呢？教師應給予引導和點撥，以使學生少走或不走彎路，能更早、更好掌握自主閱讀的本領，能更快、更多地從自主閱讀中受益。如何培養學生自主閱讀能力呢？

一、通讀文章知大意

拿到一篇文章就從標題開始通讀全文，讀后就要思考這是一篇什么樣的文章？記敘文、議論文、說明文、抒情文還是兼而有之？如果是記敘文的話，那么事情的背景、起因、經過、經果是什么？如果是議論文的話，那么論點、論據、論證是什么？如果是說明文則說明對象大致的特征是什么？再如果是抒情文則抒發什么樣的思想感情？不同的文章有不同的掌握側重點，只有經過這番思考判斷后才能確定此次閱讀的目標，才能有的放矢，才能收到應有的效果。如：教學《只有一個地球》一文時，引導學生理解“只有”、“一個”這兩個重點詞語，在通讀文章后，認識到地球在宇宙中的渺小，人類活動范圍很小，地球所擁有的自然資源有限又被不加節制的開采或隨意損壞等方面，說明地球面臨著自然資源的枯竭的威脅。用科學家研究的成果證明，當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住。人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境，從而說明保護地球的重要性。

二、通過閱讀積累字詞

學生閱讀過程中易為文章的情節所吸引，而忽視字詞的理解，特別是處于字詞儲備階段的小學生而言，掌握就意味著要會讀、會寫、會用。這就要求學生要勤于翻字典，善于發現知識。如看到“參差不齊”就要想“差”是個多音字，這個字共有四個讀音：“chà、chā、chāi、cī”，到底什么時候發什么音呢？這樣就易激發學生把字搞懂的興趣，學字詞不能簡單推論。學字、詞要善于比較，學字詞并沒有什么訣竅，只要在閱讀過程中，放細心眼，有疑就查，問題就不大了。例如教學《懷念母親》一文時，就有學生竊竊私語道：“為什么是懷念母親？而不是想念母親，或者是思念母親？”那么“懷念、想念、思念”這三個詞有何區別呢？教師針對此種情況要把握機會，向學生講述三個詞之間的區別：“懷念、想念、思念”這三個詞都有不能忘記、希望見到的意思，但應用時對象不同。“懷念”適用范圍較窄，對象一般是受景仰的偉大人物，或已經消逝的情景和環境。“思念”適用范圍較廣，對象可以是偉大人物，或自己關心的其他人物，也可以是其他對象，如故鄉等。“想念”的對象多半是還有可能見到的人或環境等，適用范圍也較寬。遇到好詞時更要開動記憶的細胞把它牢牢記下來，有用之時就可信手拈來了。

三、狠抓優美片斷

對句子優美的片斷分析往往能體會作者的寫作意圖，特別是其文章的奇妙所在。所以細節片斷要字斟句酌的，甚至多讀成誦，比如《桂林山水》中漓江水的特點：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”桂林的山的特點：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”從這兩個排比句中，可以引導學生體會桂林山水的特點，并且從中學會寫作方法，閱讀中應注意這些作者的獨到之處，方能運用到實際的寫作過程中。

四、評價文章的寫作特色

不同的作者有其不同的寫作風格，不同的文章有其不同的表現特點，閱讀時就要加以比較總結借鑒。比如《窮人》中桑娜的環境描寫：“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。”桑娜一家雖窮，但從中可以看出桑娜是個勤勞的妻子；心理描寫：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”桑娜寧可自己受苦，也要收養西蒙的兩個孩子，這些心理活動制造了種種矛盾使窮人的崇高思想得到了升華，刻畫了桑娜是一個勤勞而又善良的女人形象。了解文章的寫作特色有利于形成我們自己的寫作風格，而具備了自己的風格的學生必定是一位善于寫作的學生。

五、分析文章的謀篇布局

文章是以何順序，何結構跟我們的娓娓述出所講之事物，闡明思想感情的。如《山雨》就是按照雨前、雨中、雨后的順序寫的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜，余韻無窮。引導學生對全文進行分段，對段分層，有如去殼剝繭一樣地深入探究，把握文章的脈搏。

在教學中，筆者覺得教師應該持之以恒，從以上五方面對學生進行自主閱讀能力的培養，就會促進學生閱讀的主動性，提高學生的自學能力和閱讀能力。