情感意識培養在初中歷史教學中的滲透

鄭金星

【摘 要】情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗，在人的日常生活和實踐中扮演著十分重要的角色。所以，我們的教育工作者也把情感教育放在突出位置，注重在學科教學中培養學生的情感意識。筆者作為一名初中歷史教師，也深刻意識到培養學生情感意識的重要性，并在本文中提出一些培養對策。

【關鍵詞】初中歷史；情感意識；培養對策

對于初中歷史這門學科而言，或許它在培養學生的情感意識方面不具備相當的優勢，但是通過歷史事件的學習，特別是對著名歷史人物、歷史典故的了解，學生的人文素養和人文精神能夠獲得有效提高，進而使學生學會用全面、發展的眼光來看待社會，有利于激發學生的愛國情感，培養學生正確的價值取向和良好的情感意識。從這一點上看，歷史學科在培養學生的情感意識方面是起著旁敲側擊的作用的，如果歷史教師能夠在教學中掌握好方法，就一定能夠在培養學生的情感意識上有所收獲。那么，如何利用歷史課堂和歷史教學培養學生的情感意識呢？筆者認為，可以從以下四個方面著手：

一、挖掘情感資源，加深情感體驗

事實上，細心的人很容易發現，在初中歷史教材中包含著豐富的情感教育資源和素材，只是它需要我們的教師在日常的教學中細心挖掘和整理。比如長嘆“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的愛國主義詩人屈原，寫下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”千古絕句的文天祥，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐以及“為中華之崛起而讀書”的周恩來等，這些歷史人物身上充滿了鮮活的愛國主義情感。這一情感在當今的中國同樣需要，當今的中國同樣需要這樣有骨氣的中國人，所以歷史教師應當慧眼識珠，有針對性地挖掘出這些情感資源，然后在課堂上帶領學生深刻體驗這種難得的情感，通過這些歷史人物教育學生“先有國，才有家”、“國家興亡，匹夫有責”，讓他們樹立起愛國愛家的情感意識。

二、根植生活實踐，誘發真摯情感

陶行知先生曾經說過：“愛是教育的基礎，愛可以拉近距離，可以產生和諧。”當然，這里所說的“愛”不僅僅指對人或事有深摯的感情，更重要的是要通過歷史教學讓學生了解各地歷史、各地的風土人情以及傳統習俗，從而激發學生熱愛家鄉的情懷。毋庸置疑，歷史與我們的生活息息相關，不管走到天南還是地北，祖國各地的民族風情都是一段歷史。所以，歷史教師在教學中應當根植于生活實踐，在教學中將對學生的情感培養聯系在生活實際當中。比如在講到歷史文化名城“酒泉”時，可以從介紹酒泉的古建筑鐘鼓樓入手，然后講到魏晉墓的發掘經過和重要意義，再講酒泉歷史遺留下來的名小吃等。這樣不僅加深了學生對歷史文化名城的了解，也激發了學生的興趣，誘發出學生的真情實感，提升了學生的人文素養。

三、創設問題情境，體驗歷史情感

初中歷史教育實際上是一種養成教育，它更加注重強調情感的內化作用。但是，情感內化絕對不是憑空遐想，它需要建立在一定的知識技能之上，在這里教師的教學技巧就顯得相當重要了。比如，在講到一些重大歷史事件時，教師可以通過組織舉一反三的活動設計，啟發學生“穿越”到當時的歷史背景下分析問題，這樣不僅可以開闊學生的思維，還能夠讓學生學會透過現象把握本質。在講解抗日戰爭這段歷史時，可以把“八一三”慘案、“一二九”運動、“七七事變”等日本發動的侵華戰爭設計為一個單元進行學習。這樣橫向地擴大了知識面，集中讓學生體驗這些強烈的民族榮辱感，從而激發學生的愛國情感，激發學生要自強不息，時刻樹立憂患意識，樹立起為國家分擔公民義務的積極情感。

四、綜合多種手段，引導情感發展

當前，各種現代教學設備更加齊全，初中歷史教師也應當充分利用好這些現代教學技術，這對引導學生的情感發展也是極為有利的。教師可以通過播放歷史視頻、歷史錄音錄像、紀錄片等方式，帶領學生走進真實的歷史世界。譬如在講解“彼得一世的改革”這一內容時，可以通過播放歷史視頻資料的方法讓學生直觀地看到俄國政治、經濟、社會各方面的巨大改變，然后用比較法將之與同時期歐洲各國的發展進行比較，最后啟發學生，假設自己是一個俄國人，你會怎樣來看待或完成這一場改革，此時，學生就會開始形成自己獨立的世界觀、人生觀和價值觀，樹立起自己的情感態度。

五、結束語

總而言之，在初中歷史教學中滲透對學生的情感意識教育是促進學生全面發展的必要手段。在歷史課堂教學中，教師應當把每一種歷史情感都作為情感教育的素材，并篩選出最具正能量的資源，用這些情感資源影響學生的情感取向，激發學生對這些正確情感的認知和理解，從而樹立起學生的正確情感意識，為學生將來的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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