農村初中閱讀教學的現狀及對策

段彥軍

【摘 要】閱讀是一種以理解和創造為目的的對話活動，農村初中語文閱讀教學因教法僵化，忽視學生主體地位等原因，直接導致了學生語文素養的缺失。在新課程改革的大背景下，筆者結合多年的教學經驗，對當前農村初中語文閱讀教學中存在的典型問題進行了深入的分析，并提出了相應對策。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；現狀與對策；農村

閱讀是一種以理解和創造為目的的對話活動，農村初中語文閱讀教學因教法僵化，忽視學生主體地位等原因，直接導致了學生語文素養的缺失。在閱讀教學中，教師應創設民主和諧的課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生大膽質疑，提出個性化的閱讀見解。在新課程改革的背景下，筆者結合多年的教學經驗，對當前農村初中語文閱讀教學中存在的典型問題進行了深入的分析，并提出了相應對策。

一、當前農村初中語文閱讀教學中存在的問題

l.教師沒有形成正確的教學思路

現在，農村初中語文閱讀教學普遍采用這樣一種教學模式：在課堂上，教師首先要求學生對課文分段，圈出生字詞，劃出要點和疑點，然后思考文章寫的是什么內容，表現了怎樣的主題。初看上去，這種教學方式從易到難，逐步深入，由點到面，很符合語文教學的特點。細究起來，其實不然。這種教學方式違背了整體——局部——整體的這樣一個教學原則。選入初中課本的文章，每一篇都是聲情并茂的佳作，如果按照這種方式教學，教師很輕松就可以完成一節課，但卻破壞了文章的整體美感。

2.學生沒有形成良好的閱讀習慣

在語文教學中，通過有計劃地反復訓練，鞏固語文知識點，進而讓學生形成閱讀能力，這是語文閱讀教學中常用的教學方法。而在實際的教學中，部分教師往往不自覺地將學生視為等待填食的“鴨子”，不管它的肚子是否已飽滿，總是一次性的“驀填”進去盡可能多的知識。在課堂上總是盡可能地把課文講解的足夠細致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。雖然有時也調整教學方法來調動學生的積極性，但那也是以教師為中心來組織的。事先教師已經設定了想要達到的目標，比如說分析形象，歸納主旨。學生們只是順著教師搓的這根線往前走，因而在學習中就會缺乏主動性、創造性，久而久之，學生就對老師形成一種依賴，等到他們自己接觸到閱讀材料的時候，就只能機械呆板的按部就班地分析課文。而如今，開放性題目越來越多、閱讀的難度越來越大，學生的閱讀能力必然面臨更大的考驗。對于學生閱讀能力的缺失，如果我們簡單地歸之于學生閱讀能力太差，而盡量加大訓練的力度，必然使學生事倍功半，閱讀能力也難以提高。

二、提高農村初中語文閱讀教學的策略

1.樹立以學生為本的教學理念

隨著人們思想意識的提升以及教學理念的轉變，傳統的“以教師為本”的教學方式已經不再適用于如今的課堂教學。所以，在農村初中閱讀教學中，教師要著重突出學生的主體性，尊重學生在閱讀上的主觀意愿的表達。首先，教師要給學生閱讀課文的充足時間，讓學生通過自己的閱讀，對文章整體有一個主觀的認識、領悟，使他們能夠在自主閱讀的過程中發現問題，然后通過查閱工具書盡力去解決，從而提升他們發現問題、解決問題的能力；其次，教師應該主動建立起與學生之間的有效溝通途徑，激發學生表達個人意見的愿望，此時教師就需要根據學生的表述來正確引導，幫助學生解決疑惑，糾正他們的一些錯誤認識；最后，教師還應該加強學生間的閱讀交流，使他們通過協同合作，對文章的基本結構、主題思想以及寫法特點等有一個自主的認識、概括。總之，教師應該從輔助學生閱讀的角度出發，突出學生的主體性，通過“宏觀調控”來引導學生的閱讀思維走向。

2.重視學生的閱讀體驗

由于學生的個人成長經歷有著非常強的唯一性，所以他們理解事物的角度與看法也就不盡相同。這是一種多樣性的體現，表明學生的思維開闊，不受任何限制與束縛，而這正是現代教育要著重培養的學生的基本能力。就拿課文《背影》來說，相信無論誰都對自己父親的背影有著非常特別的印象，而這種印象與情感會根據經歷的不同形成相應的差異。所以，在讀完課文后，教師可以讓學生根據課文內容來談談自己對父親背影的印象。為了能夠融入學生，教師也應該敞開心扉談一談自己對父親背影的記憶。這不僅能使教學氣氛更加融洽，也能使學生在閱讀中與作者產生共鳴，提升學生的閱讀興趣。所以，在農村初中閱讀課堂教學中，教師就要重視并尊重學生的閱讀體驗，不能用“標準、統一”等傳統的閱讀教學思維來限定學生的閱讀感受，要舍得安排時間讓學生閱讀，使學生在閱讀中獲取快樂。

3.注重培養學生的思維能力

在農村初中的閱讀教學中，教師要引導學生對閱讀內容進行自主思考與探索，提高學生的聯想能力與思考能力。以課文《沁園春·雪》為例，在教學正式開始之前，教師可以先讓學生合上課本，憑借經驗，運用想象，在腦海中描繪一幅“雪景圖”。當這個過程完成后，再讓學生翻開課本，去看看作者所描繪的北國雪景、壯麗河山，讓他們將自己心中的“雪景”與之相比較，然后，引導學生抓住作品中關鍵的語句來賞析，體味作者運筆的神來之處。這樣一來，不僅可以提升學生對課文的閱讀與學習興趣，還能培養學生的思維能力，促進他們綜合能力的發展。所以，教師要在閱讀教學中對學生的想象力進行培養，這樣才能讓學生養成創造性與探究性的閱讀思維能力。

4.強化學生的語感訓練

閱讀不僅能增廣見識，也能幫助學生積累語言經驗、強化語感。初中閱讀教學應該采用默讀與朗讀組合的方式進行。閱讀是一個多種感官協調運作的過程，也是直覺體悟語言的基本方式之一。首先，教師要注重對學生的精確朗讀訓練，這是一種最基本的、最精確的閱讀感知訓練。其次，在抓好學生朗讀訓練的基礎之上，要對學生進行速讀廣覽的默讀訓練，這是培養學生直覺思維的一個重要方式。所謂速讀，并不是簡單的“一目十行”，也不是對文字、符號進行大概、模糊的了解，而是憑借閱讀者自身的語言直覺感悟，對閱讀內容進行快速、準確的整體理解。因為閱讀者在對文章進行快速閱讀時，不太可能逐字逐句地對文字、符號進行理解，而需要憑借作者自身的直覺思維對文字進行有依據的“預見”，以迅速、準確地對閱讀內容進行了解與掌握。這樣的閱讀訓練不僅能增加學生的閱讀量，豐富其知識，還能提高學生的語言感知能力。

5.加強對學生的閱讀指導

在農村初中語文閱讀教學中，教師還要注重對初中生進行閱讀方法的指導，不能僅僅通過大量閱讀任務的布置和大量習題的練習來提高閱讀水平，更不能對學生的閱讀方式進行限制。任何一篇閱讀材料都包含著作者的思想情感，教師要能夠積極地引導學生體會材料本身的情感意義，通過對閱讀材料的正確理解和感悟提高學生的學習能力。教師要結合學生的特點，以多元化的教學方法對學生進行分層、分類的閱讀指導，要積極鼓勵、引導學生采用最適合自身特點的方法進行閱讀。

總之，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會并深入地理解課文，進而加深對其他課程的理解和掌握。因此，語文學科必須加強閱讀教學和閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]張磊； 劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學，2011（12）.

[2]蔡賽賽.初中語文閱讀教學再思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（12）.

[3]劉磊.淺談初中語文閱讀教學現狀及對策[J].教育教學論壇，2014（33）.

注：甘肅省教育科學“十二五”規劃2013年度課題（課題批準號：GS[2013]GHB1039）成果。