轉型時期醫學院校英語教師面臨的機遇與挑戰

承 雨 章汝文 張藝馨

1第二軍醫大學外語教研室，上海，200433;2第二軍醫大學基礎部訓練辦，上海，200433

進入全球化和信息化的21世紀以來，國際間的交流和競爭已經融入我國經濟、教育和科技發展的各個領域，社會也亟需大量“語言+專業”的雙精復合型人才，這就意味著大學階段“基礎英語教學的重點將由高校轉向中學，大學英語教學的重心將逐步向專門用途英語(English for Specific Purposes，ESP)轉移”［1］。因此，與專業知識相結合的專門用途英語教學將成為新世紀高校英語教育的主流，同時也對醫學院校英語教師提出了新的要求和更高的挑戰。本文將首先介紹ESP的概念界定及其與專業英語教學的辯證關系，并探討醫學院校ESP教師應具備的知識結構以及適合的ESP課程和教學模式，從而總結出EGP教師能夠轉型為ESP教師的理論依據和可行之路。

1 專門用途英語的界定

自從20世紀60年代以來，許多國內外專家學者對專門用途英語(ESP)作出了界定，Hutchinson和Waters將ESP定義為與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程［2］。其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。可見，ESP教學是一種基于學習者特殊需求的教學途徑或教學理念(Teaching Approach)。在此基礎上，Strevens提出ESP教學的4個主要特征［3］。見圖 1。

圖1 ESP教學的4個主要特征

Dudley－Evans和St.John又將ESP細分為專門學術用途英語(English for Academic Purposes，簡稱EAP)和專門職場用途英語(English for Occupational Purposes，簡稱EOP)，并設計出以下專門用途英語系譜圖［4］。如圖2所示:

圖2 專門用途英語系譜圖

筆者認為，專門職業用途英語與學習者的工作或職業特點有關，而專門學術用途英語應面向在校學生。因此，圖2中的醫學學術用途英語(English for Medical Academic Purposes，EMAP)正是需要面向在校醫學生開設的ESP課程，也就是EGP教師轉型后所要教授的英語課程。上海市教委高教司于2013年頒布《上海市大學英語教學參考框架》(試行)，明確了“以學術英語為核心，提高學生用英語直接從事本專業學習、工作的能力，并使其在專業領域具有較強的國際交往和競爭能力”的教學目標［5］。因此，EMAP課程的建立應符合醫學院校ESP課程改革的趨勢。

2 專門用途英語與一般用途英語及醫學專業英語的關系

2.1 專門用途英語與一般用途英語

一般用途英語以教育為目的，培養學習者的英語綜合應用能力，并通過各種形式的考試進行效果測評;而專門用途英語以培訓為目的，培養學習者在學術領域或職場的英語使用技能，其教學效果可在學術或職場活動中得到檢驗。

面向在校學生的專門學術用途英語教學的主要目的是培養學習者閱讀文獻、撰寫論文、參與課堂活動以及陳述觀點的能力，這也與一般用途英語的概念和目的產生了重合。此外，專門學術用途英語課堂采用的教學形式和教授的語言技能大多是跨學科、跨行業的，所涉及的詞匯、句法和語篇特點與一般用途英語存在“共核”，如學術類核心詞匯、會議發言常用句型等，適合所有專業背景的學生進行操練。由此可見，具有扎實語言功底的EGP教師有能力承擔ESP課程。

2.2 專門用途英語與醫學專業英語

長期以來，ESP和所謂的“專業英語”一直存在概念上的混淆。專業英語稱作ESP在我國最早出現在《大學英語教學大綱》(1999年修訂本)［6］。當時部分高校開設的工程英語、計算機英語、化工英語等課程均為雙語課程，教師主要通過翻譯和詞匯教學幫助學生掌握學科知識。因此，專業英語實質是基于內容的英語課程(Subject－based English，SBE)，不屬于ESP領域。《大綱》明確規定:“專業英語課程原則上由專業教師承擔。”以醫學學術用途英語(EMAP)和醫學專業英語(Medical English，ME)為例，前者以學術技能為中心，側重語言交際能力的培養，而后者以醫學學科為中心，側重醫學專業知識的講解。

因此，醫學專業英語課程不應納入醫學類ESP范疇。針對醫學生的EMAP教學是語言教學，而不是內容教學。ESP課程應將重點放在詞匯、句法、語篇以及聽說讀寫譯等學術交流能力和交際策略上，其核心目標是提高學生的學習能力(Ability to Learn)。就這一點而言，EGP教師可以勝任。不過需要強調的是，如果EGP教師具備一些專業領域的基本知識，就能夠更有效地實施ESP課堂教學。

3 EMAP教師應具備的知識結構、能力與素質

3.1 ESP教師知識結構

ESP課程有兩個顯著特征:一是學習者把英語作為一種手段或工具來學習，以便進一步學習自己的專業知識;二是ESP教學內容涉及一定的專業知識。EGP教師進行ESP教學時，常常會因為對專業內容不熟悉而感到困窘。筆者認為，ESP教師不必深入學習專業知識，但是應該了解一些專業基礎知識，熟悉其基本的文體特征，在教學中結合專業相關的詞匯、語篇、話題和語境幫助學生進行語言操練。

從知識結構的角度來說，ESP教師首先是語言教師，應該具備外語教師的基本教學素質，其次需要了解專業基本知識和語言特點;從技能培訓的角度來說，ESP教師應熟悉相關教學理論，并能夠有效實施ESP課程的設計和評估。因此，作為ESP教師，最基本的要求就是具有良好的英語語言能力、較強的教學設計能力和必要的相關專業基礎知識［7］。換言之，復合型高素質人才培養的關鍵是復合型高素質ESP師資隊伍的建設。

3.2 EMAP教師應具備的能力與素質

EMAP教師應該是一名合格的英語教師，具備扎實的語言基本功、出色的教學能力以及豐富的教學經驗。這些知識、能力和實踐都是從事EMAP教學所必備的先決條件。EMAP教師還必須對醫學專業知識有一定的了解，同時熟悉該專業英語語言的特點和體裁，如醫學術語的構詞規律以及醫學學術論文的語言特征等，以便在教學過程中與學生進行更為有效的交流，從而達到教學目的。

EMAP教師需要制定醫學學術用途英語課程教學大綱并進行教材的開發與建設，這些都建立在需求分析(Needs Analysis)的基礎上。ESP領域的需求分析包括兩方面:一是“目標需求”(Target Situation Analysis)，即分析學習者將要遇到的交際情景，如工作環境、社會文化環境等;二是學習者的“學習需求”(Learning Needs)，如學習者缺乏哪些方面的知識和技能、學習內容的先后次序、喜愛的學習方法、期望的教學環境和教師隊伍等［8］。因此，完善的需求分析(Needs Analysis)是進行整個EMAP教學的出發點，也是EMAP教師能否合理制定教學大綱和編寫出高質量教材的關鍵因素。筆者曾針對上海市第二軍醫大學2013級臨床醫學本科五年制267名學生做過一次有關ESP英語課程的學習需求問卷調查。結果表明，醫學生最想提高的是醫學專業英語期刊和文獻閱讀技能以及英語專業論文寫作能力(87.3%)，其次是醫學領域英語聽力與會話能力(75.4%)。可見，學生對英語學習的切身需求是與未來工作科研相關的各項語言運用技能，而非醫學專業知識，這也正是EGP教師在轉型EMAP教師之后體現出的優勢。

由于ESP英語的教學重點在語言特點和規律，以傳授與專業有關的英語語言知識和技能為目的，其教學模式必定與一般用途英語課程和專業英語課程有所差異［9］，因此EMAP教師還需要探索符合醫學英語特點的課堂教學模式。《大學英語課程要求》規定“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”［10－11］。由此可見，結合網絡平臺、圍繞真實任務(Authentic Tasks)開展教學是EMAP信息化教學的必然趨勢，也是實現“以學生為中心、滿足學生需求”的有效教學模式。比如，EMAP教師在課堂上采用互動式教學法，組織醫學生進行病例討論、角色扮演、醫學學術講座等課堂活動，在課堂外則要求醫學生充分利用多媒體網絡平臺或在線課程，完成醫學文獻檢索、文章撰寫、提問答疑等任務，提高其個性化和自主性學習能力，從而構建多模態、多課型的EMAP教學模式。

4 EGP教師轉型為EMAP教師的有效途徑

4.1 發揮語言專業優勢

面對目前醫學院校ESP教師匱乏的現狀，EGP教師應充分發揮自身語言專業優勢，摸索醫學用途英語的特征和規律。比如醫學術語詞義單一，構詞和發音有一定的規律性，EGP教師可以從中總結出常用醫學詞根和詞綴，幫助醫學生掌握專業領域相關的常用術語。再比如針對原版醫學文獻閱讀，EGP教師可以挑選語法結構較為典型的醫學英語長難句作為教學素材，引導醫學生進行課堂分析和操練，達到融會貫通的目的。

4.2 利用校內外資源實現自身發展

對于醫學院校來說，師資力量的建設除了人才引進外，更重要的是基于學校辦學特色和專業特點進行人才培養。學校可以組織骨干英語教師去其他學校或國外培訓，或者利用本校資源或邀請國內外醫學專家對外語師資進行醫學知識的普及培訓。此外，英語教師應該與專業教師緊密合作，共同分析和確定醫學生的學習需求、共同編寫教材、選擇教學內容和設計課堂活動。在合作過程中，外語教師可以不斷學習和探索，完善醫學知識結構，同時可以有選擇性地觀摩校內相關科室的全英語專業課程或雙語課程，如生理學、解剖學、病理學等醫學基礎課程。英語教師與醫學專業教師相互學習，取長補短，打造一支“雙師型”精英教師隊伍［12］。

4.3 利用網絡資源豐富課堂教學

互聯網以其內容廣、信息量大、時效性強、更新快等優勢為醫學提供了廣闊的發展空間，同時也為學生和教師提供了豐富的學習和教學素材。外語教師可以登陸國外醫學類教育網站和原版期刊網站，從中選取最新的醫學文獻和醫學技術進展作為教學素材，同時也可以培養醫學生通過網絡技術主動獲取知識、運用知識和處理知識的能力。此外，網上大量的醫學科普類和專業類音視頻材料以及影視劇節目也可以被引入 EMAP課堂，如 TED網站的TEDMED Talks、NIH(National Institute of Health，美國國立衛生院)網站的Health Videos、美劇《豪斯醫生》等，既增加了課程的趣味性，又可以有效提高醫學生的醫用英語聽說技能。

［1］蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向［J］.外語界，2004(2):22－28

［2］Hutchinson T，Water A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge University Press，1987.

［3］Strevens P.ESP after twenty years:a re－appraisal［A］.SEAMEO Regional Language Center，1988.

［4］Dudley－Evans T，St.John M.J.Developments in English for Specific Purposes:A Multi－disciplinary Approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.

［5］上海市教育委員會.上海市大學英語教學參考框架(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2013.

［6］蔡基剛.誤解與偏見:阻礙我國大學ESP教學發展的關鍵［J］.外語教學，2013(1):56－60.

［7］高戰榮.國外ESP教師教育對我國大學英語教師知識發展的啟示［J］.外國教育研究，2012(4):85－91.

［8］秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則［J］.華南理工大學學報:社會科學版，2003(4):79－83.

［9］劉法公.論專門用途英語的屬性與對應教學法［J］.外語與外語教學，2001(12):25－30.

［10］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［11］沈穎，何琴.新護士英語培訓模式的改革［J］.護理學雜志，2011，26(1):53 －54.

［12］劉志輝.中國醫學英語教學發展探討［J］.中國現代醫學雜志，2009(13):2077－2080.