淺談培養學生語文質疑的能力

把紅強

【摘 要】質疑大有學問，在課堂教學中，我們要用好教材，抓住時機，善于培養學生的質疑意識，讓學生適時質疑，在質疑、解疑的過程中既學到新知，又發散思維。教師要根據文章內容有機地、適時地設疑不失分寸地答疑、解疑更要組織學生探究釋疑，從而引爆學生思維的火花，生成課堂教學的動態。

【關鍵詞】質疑；教學

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進。”《新課程標準》要求：強調思維能力的培養，要把給予學生問題、思路、結論的教學方式變為學生自己發現問題、解決問題、得出結論的教學方式。古人云：“學起于思，思源于疑。”常常質疑，會使思維處于不平衡的狀態，從而發展思維。教師要善于從學生好奇、好問，求知欲強等特點出發，鼓勵學生大膽質疑、標新立異，學會帶著問題進行學習，學會通過主動的嘗試和探索解決問題，從而提高學習效果。那么，在小學語文教學中，應該如何培養學生質疑能力呢？現結合自己多年的教學實踐，淺談一下在這方面幾點膚淺的認識。

一、創設和諧的師生關系

著名教育家葉圣陶先生說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。”他認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系。目前，新課程改革正如火如荼地開展，建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。和諧的師生關系，即在教育教學過程中要建立民主平等的師生關系，這首先是體現在人格上的平等，其次是在學問上的平等。民主平等的師生關系是搞好教育的前提，良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證，師生關系通過情感和激勵的方式來影響教和學的積極性。

教師要更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、教師必須放下架子，態度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發表意見，不懂就問，敢于對老師質疑.對學生質疑，對教材質疑。營造一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養學生質疑能力的基礎。例如有老師在講完《麻雀》一課后讓學生總結課文的時，總是引導學生這篇課文所表現出的母愛。但總是有“刁鉆”學生會站起來會質疑：為什么單單是母愛，而不是父愛呢？難道大家知道了這只麻雀的公母？。如果老師把這位同學的問題當做很冒失的幼稚問題，一聽立刻火冒三丈，認為學生是故意搗亂，劈頭蓋臉把學生一頓批評，那就會大大刺傷學生的自尊心，挫傷積極性。如果老師微笑著對這位同學說：“同學們，這位同學讀得多認真啊，大家看看，課文明確交待了這只麻雀的公母了嗎？”學生馬上帶著這個很有興趣的問題，又深入文本，認真尋找答案。課堂會異常活躍。最后師生共同總結出：這篇課文是表現了一種親子之情。你看，超越了文本，超越了作者，也超越了教師設計的初衷，達到了意想不到的效果。

二、激發學生興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”做任何事情，有興趣就有動力。學生有了讀書的興趣，就會主動地去閱讀，感受閱讀的快樂。當興趣成為一種推動學生求知的內在力量時，可以使學生產生強烈的學習動力。如在教學課文《小木船》時，教師可以問到學生，在自己的小時候，有沒有爸爸媽媽或者好朋友給你送過什么禮物，你喜歡嗎？你現在還珍藏嗎？為什么啊？學生肯定會七嘴八舌，說上一大通，然后，教師順勢引導學生閱讀課文，并結合課文斷續讓學生思考：作者為什么要珍藏小木船？他為什么一看到小木船就想起陳明？陳明是什么人？并且圍繞“每當我看到珍藏在抽屜里的精致的小木船就想起陳明來。”這句話，學生認真閱讀。學生只有對這篇課文感興趣時，才能深入課文，才能提出教師意想不到的問題，進而打開學生的思路，讓課堂插上想象和創新的翅膀。如讀了這篇課文，學生會提出疑問：為什么他的好朋友要給他送一只小木船？小木船有什么象征意義嗎？我想，這正是教師需要解決的問題，也是課文所表現出的真摯情感。

三、教給質疑方法

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”讓學生提問，必須先教給學生質疑提問的方法。引導學生從多方面發現問題，提出問題。

1.從課題入手，質疑問難

對于低年級的學生，尤其是一年級的學生，由于剛接觸課文，還不會發現問題，提出問題，怎樣使他們學會質疑呢？我認為最先應該從每課的課題入手，一句“看到這個題目，你想知道什么？”為引子，將學生的思路紛紛打開，學生不再是被動地接受老師灌輸給的知識，而是自己帶著問題去主動學習。這樣，不但能激發學生的學習興趣，而且還能在潛移默化中教會學生怎樣提問，才能在接下來的課文學習中發現哪些是自己想知道但課文中沒有的，哪些是自己沒有想到，而課文中講到的，如果想知道課文中沒有的知識該怎樣去做，是問老師呢還是查資料？而課文中為什么要安排這些內容呢？主要是讓我們明白什么、掌握什么呢？有了這一系列的思想活動做基礎，學生才會在課文的學習中，不斷地發現問題、提出問題，逐步地學會質疑的方法，培養出創新的能力。

2.學會利用“文中的提示”質疑問難

當學生通過對課題的質疑，掌握了一定的質疑方法后，“我要學”的學習熱情便日趨高漲。這時，教師應及時地抓住這個機會，把學習的主動權交給學生，在學習課文重點段的時候，要特別注意引導學生在反復讀課文的基礎上，思考“泡泡”中的問題。在閱讀中思考學生會發現這也是質疑問趣的一個切入點，以后自己再讀課文時，就明白了怎樣去理解課文，并且知道該怎樣去解決問題，久而久之，學生發現問題、提出問題、解決問題的能力就逐步提高了。

3.老師范例“質疑問難”

以上兩種方法，會學習、會思考的孩子會很容易接受，可是對于學習比較吃力的孩子來說，也許還是一無所獲。學生問“問題”是從模仿開始的，因此，教師要做好問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學生的角度去問“問題”。讓學生從敢于問到善于問，只有這樣才能真正實現創新。

質疑能力的培養并非一朝一夕就能解決的問題。學生敢問，這是前提。學生愛問，養成良好習慣，這是關鍵。教師一定要多想辦法，不斷變換形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到實效。如同桌之間相互質疑，前后、左右四人質疑，小組討論質疑，全班集體質疑，教師課堂質疑，教室后墻上開辟“每日一疑”等方式。以最終形成質疑，釋疑的學習氛圍，這樣讓全體學生在掌握質疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養、智力得到發展，這才是進行質疑問難的著眼點和歸宿點。

四、把質疑與教學內容相結合

學生提出的問題也許五花八門，非常凌亂。教師就要把這些問題加以整合，并且有機地揉合到課文內容里，揉合到整個學習過程中去。如《我要的是葫蘆》一課，文中有一句“什么？葉子上的蟲還用治？”學生會問為什么要用上問號，他不是說葉子上的蟲不用治嗎？又如《誠實的孩子》中，學生讀到第三段，對“不是我”同樣的話，用的標點符號不一樣（表兄弟表姐說的用感嘆號，列寧用的是句號）產生了疑問。教師此時要引導課文中的標點符號各有各的用處，有的可以幫助學生理解課文，有的可以幫助學生理解人物內心活動等。如教學《故鄉》，在討論“為什么要寫楊二嫂？不寫她故事是否完整”時。教師可引導學生閱讀相關內容，并討論：楊二嫂與閏土的異同點是什么？一步步地讓學生知道答案：原來寫楊二嫂是為了深化主題，進而理解《故鄉》的主題：表現在軍閥勢力及封建勢力的統治下，中國城鄉日趨沒落、貧困。

總之，在課堂教學中，我們要善于培養學生的質疑意識，讓學生適時質疑。學生學會了質疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，獲得終生受用的自學能力。相信學生在課堂上的主動質疑，定會濺起美麗的浪花，蕩漾起精彩的漣漪。