小學語文教師應具有的課堂教學技能初探

柳滿青

【摘 要】小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，而小學語文教學的目的就是培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。

【關鍵詞】課堂；教學技能

小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，其教學的目的就是“培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣”。針對這樣一個現實，小學語文課文課堂教學技能，必然會是豐富多彩、特征鮮明的。結合新課程要求，小學語文課堂教學技能主要有：導入技能、提問技能、講解技能、板書技能、結束技能等。

一、導入技能

導入技能是教師的學識、口才、智慧的綜合體現。好的開端，能在幾分鐘之內就把學生的注意力集中起來，激發學生興趣，產生強烈的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。它不僅影響著學生的審美觀念的形成，而且對學生的人生觀的樹立、品德的培養，都會產生積極的意義。 在這里，筆者為大家列舉幾種導入技巧。

1.開門見山，直接導入法

這是教師在教學中最簡單、最經濟的導入新課的方法，教師運用簡單的語言或問題直接地交待課文主要內容，教學目標，切入主題快，簡練明了。但不利于調控氣氛，不能引發學生的興趣。

2.新舊銜接，提問導入法

它主要是根據知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的連接點，通過對舊的知識的復習過渡，自然引出新知識。這種方法使學生在感知新知時，既有思想準備，又有知識基礎，學生會感到親切，也是教師經常運用的方法。

3.巧設懸念，趣味導入法

在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。懸念一般是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學生心理上的渴望和興奮，迫切想獲得結論，而這種心態正是教學所需要的“憤”、“悱”狀態。

4.典故引題，故事導入法

小學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事更能受學生們的歡迎，那么就可以通過寓言、故事或典故、傳說等來激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種情境引入新課。

5.利用游戲，情境導入法

游戲是小學生最喜聞樂見的活動，如果有效地利用游戲，渲染氣氛，使學生身臨其境，然后再遷移這種氛圍進入課堂教學，就會收到較好的教學效果。

二、提問技能

課堂提問要在“把科學的教法轉化為學生的學法”上下功夫，提問的角度應有利于學生掌握學習方法，總結學習規律。

三、講解技能

課堂教學應根據教材特點、教學內容和教學過程的需要，采用恰當的講解方法。根據不同的語用方式，小學語文講解方法大致分以下幾種類型：

1.描述式

描述式指教師在講解中根據傳播知識的性質，用形象化的語言，把客觀事物在不同時間的發展與變化、在空間上的狀況與位置、事物的外部形象特征和事物間的內在聯系，清楚明白、生動形象地描述出來。此種類型適用于講解具有時間性、情節性、情境性、流程性的知識。

2.說明式

說明式是說明事物的性質、特點、作用、成因、后果、規律等，使學生對事物有明晰的、完整的了解和認識的一種講解方法。這種講解方式要求教師用語要言簡意賅，為強化理解還可以運用比喻、比較、數字、圖表等說明或多媒體展示等輔助內容。

3.概括式

概括式是教師在教學過程中，對學生遇到的重點、難點及含義較深的字、詞、句的理解，對認識分散、不集中、含糊混淆的問題進行歸納、整理，或對段層、篇章結構進行點評、概括總結的講解方式。

4.評論式

指教師教學中針對學生認識活動、審美活動、情感活動、道德評價活動和語言描繪、能力訓練中出現的各種情況，作出評價講解，或肯定鼓勵，或指出錯點，或澄清認識，做到及時反饋。

5.解釋式

解釋式是教師用簡潔嚴謹的語言解釋、說明某個事物的概念、現象、事理，解釋詞語的含義、或難以理解的問題等的一種方式。

四、板書技能

而板書沒有固定的形式，它要從實際出發，根據教材和學生的實際而定。不同的文章由于結構特點和寫作方法不同，板書設計自然也不會一樣，即使同一篇文章，由于教師教學的特點不同，板書設計也不會完全相同。通常我們運用的板書有如下幾種類型。

1.提綱式板書

它是按照教學內容和教學步驟，根據教學重點，用課文中的重點詞語，構成的提綱。它的好處是：緊扣課文，突出教學重點，既能給學生以完整系統的概念，又富于啟發性。

2.詞語式板書

這種板憶是根據課文的教學要求，用課文中的重點詞語組合成的板書提綱。對于要求學生理解和掌握詞語較多的課文，宜采有這種板書。

3.圖示式板書

它是在文字之間用表示一定意義的線條、箭頭、符號串連起來，組成示意圖，為開展教學活動提供具體的表象支撐，使軸象的概念具體化，具有直觀、生動的特點。

4.表格式板書

它是根據教學內容可明顯分項比較的特點，進行歸類，將其格式化，給人以井然有序之感。

5.線索式板書

它是以事物發生和發展的時間、地點、過程及變化特征為線索，并與重點詞語相聯系，以顯示事情的來龍去脈。

6.簡畫式板書

它是教師隨著講解順手把教學內容所涉及的事物形態、結構等簡單扼要地在黑板上繪畫出來，形象直觀地展示教學內容，給人以豁然而悟之感。

五、小結技能

課堂教學的結束技能指課堂在完成一定的教學內容和活動后，教師對知識、技能進行歸納總結，使學生對所學的知識形成系統，并轉化升華的行為方式方法。作為完整的課堂教學過程必須經過從開講到結束的全部程序，在這一流程中任何一項都是不可缺少的。沒有一個精彩的結尾，便不稱其為一堂好課，因此，結束技能是教師必備的基本功之一。

在日常的教學實踐中，學生和教師比較喜歡的結束技能歸納起來有以下幾種方式。

1.歸納式

主要是指教師引導學生以準確簡練的語言，對課堂講授的知識進行總結，梳理講授內容，理清知識脈絡，突出重點和難點，以達到鞏固、掌握知識的一種方法。

2.比較式

比較式結束是教師引導學生通過對教學內容采用辨析、比較、討論等方式結束課堂教學的一種方法，意在加深和擴展學生對教學內容的理解，提高學生的鑒別能力，促使學生對所學知識舉一反三，培養學生思維的廣闊性和靈活性。

3.練習鞏固式

是指教師以學生做練習、作業的方式結束課堂教學的方法。學生通過各種形式的練習把學過的知識加以鞏固，促進智力的發展，所以教學結束時，也常采用這種方式。

4.講評式

在學習寫人的文章時，為了讓學生更好地了解人物的思想品質和性格特征，在教學即將結束時，可采用講評式結束教學，它既可以深層次地挖掘課文的思想內容和藝術手法，又能鍛煉學生的口語表達能力和思維能力。

5.演示式

是通過多媒體演示驗證，鞏固本節課教師所傳授的知識的一種結束教學方式。采用電化式演示結束手段，可以生動形象地再現課文內容，極大地調動學生學習的積極性，有利于學生對課文內容的理解和對所學知識的鞏固。

總之，要想在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，就要使從事小學語文教學的教師經過有計劃、有步驟地研修，能夠正確、規范而熟練地學習掌握各種各樣的課堂教學技能，具有較高的小學語文教學能力。endprint