淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的調(diào)控能力

【摘 要】語(yǔ)文課堂，千變?nèi)f化，博大精深。學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文課堂得到充分的精神營(yíng)養(yǎng)，會(huì)得到心靈的洗滌，會(huì)得到靈魂的凈化，當(dāng)然也會(huì)學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，認(rèn)識(shí)社會(huì)，理解社會(huì)。正是由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，才讓語(yǔ)文課堂更加難以把握。學(xué)生總會(huì)冒出各種奇思怪想，聰明的頭腦總是失去“控制”，天馬行空，信馬由韁，以致脫離文本本身，答非所問(wèn)，思維過(guò)于發(fā)散，不能集中精力于本堂課的內(nèi)容而導(dǎo)致課堂教學(xué)徒有熱鬧卻是停留表面而未抓到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這就需要教師有扎實(shí)的調(diào)控能力。

【關(guān)鍵詞】精心準(zhǔn)備；課堂應(yīng)變；疏通引導(dǎo)

“只有當(dāng)每個(gè)少年從教育者那兒得到‘活水，他們的才干才能發(fā)揮出來(lái)。”這就涉及到了課前準(zhǔn)備與課堂應(yīng)變的問(wèn)題了。

一、精心準(zhǔn)備是打造優(yōu)質(zhì)課的前提

“真正的教育是從教育者的素質(zhì)開(kāi)始的。”一堂優(yōu)質(zhì)課，作為主講教師，一定要有周密的計(jì)劃。做到熟悉教材，熟悉教學(xué)過(guò)程，還要熟悉學(xué)生。教材是根本，如果課文都沒(méi)弄懂，這節(jié)課講什么自己都不清楚，又何談教學(xué)呢？要有詳案，盡可能的把即將進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程通過(guò)自己的想象還原成教案的形勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，打有準(zhǔn)備之仗。最近上了一節(jié)《我與地壇》公開(kāi)課，以之為例，和大家探討。

首先，要積累材料。由此，我下載了有關(guān)史鐵生的生平材料。有他的個(gè)人經(jīng)歷和代表作品，有他的家庭生活，也有有關(guān)于他的各種評(píng)論。雖然不一定都能用上，但作為教師要給學(xué)生一碗水，自己總要有一桶水才行啊。誰(shuí)能想到學(xué)生會(huì)問(wèn)什么樣的問(wèn)題呢？所以，我把自己想象成我的學(xué)生去問(wèn)一些他們感興趣的問(wèn)題。

“史鐵生的腿是怎么殘疾的？”

“史鐵生信命嗎？”

“史鐵生的愛(ài)情生活？”

正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)有充分的了解。”如果沒(méi)有課前查閱大量的資料，這種貌似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題可能就會(huì)難倒我了，正因?yàn)樽髁诉@樣的準(zhǔn)備。在上課時(shí)果然有一些活潑的學(xué)生提了類(lèi)似的問(wèn)題，我才能對(duì)他們侃侃而談沒(méi)有卡住。

其次，要有清晰的思路導(dǎo)引一堂課。

《我與地壇》在語(yǔ)文教材上節(jié)選了前兩部分，很長(zhǎng)，不容易把握它的思路。講得太多課時(shí)拉得過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生膩煩情緒。講的過(guò)簡(jiǎn)學(xué)生不好把握它的思想內(nèi)容。所以我每一部分精選了四個(gè)問(wèn)題，并且有一條主線即“我”“地壇”“母親”貫穿全文的始終，并在每一部分講完后都有小結(jié)。舉例如下：①我是在什么情況下開(kāi)始到古園的？②提問(wèn)：作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯(lián)系起來(lái)的？③作者在這樣的不幸中來(lái)到園子，在園子里思考了一些什么問(wèn)題？④提問(wèn)：該部分寫(xiě)母親對(duì)“我”做了哪些事？⑤這是怎樣一位母親？⑥這樣的母親，這樣對(duì)待生命的母親，又給了作者怎樣的啟示？⑦母親的愛(ài)有什么特點(diǎn)？

精心準(zhǔn)備能有效的控制課堂，不讓自己的課堂“失控”。這樣學(xué)生才能不偏離軌道，只有精心的準(zhǔn)備才會(huì)有清晰地思路，才會(huì)有理性的課堂。

二、課堂應(yīng)變是衡量?jī)?yōu)質(zhì)課的重要標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。有些問(wèn)題是學(xué)生的即興表演，也有些奇思妙語(yǔ)是教師的即興發(fā)揮。“意外情況”“節(jié)外生枝”屢有發(fā)生。不要慌亂，這正能夠讓課堂變得更有彈性和開(kāi)放性。教師更要靈活掌控，形成有張力的優(yōu)質(zhì)課堂。

但要注意一定不能無(wú)限制的把課堂都交給學(xué)生，如果失去老師的引導(dǎo)，可能課堂只有熱鬧這個(gè)虛名了，把課堂還給學(xué)生并不意味著老師的退出，老師要在大方向上進(jìn)行指導(dǎo)。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、德育教育等方面加以控制。以《莊子：在我們無(wú)路可走的時(shí)候》為例。

師：莊子選擇了什么？

生：選擇了清波。

師：那清波又代表什么呢？

生：自由。

師：莊子又拒絕了什么？

生：楚國(guó)相位。

師：楚國(guó)相位又代表什么？

生：權(quán)勢(shì)與富貴。

師：莊子當(dāng)時(shí)的境況如何？

生：莊子當(dāng)時(shí)不屑于與統(tǒng)治者同流合污，著書(shū)立說(shuō)。

師：同學(xué)答的非常好。如果我們聯(lián)系文本會(huì)得出什么具體的答案呢？也就是當(dāng)時(shí)莊子本身的處境是什么樣的？在如此情況下為何還要拒絕楚國(guó)相位呢？

生：轆轆饑腸，槁項(xiàng)黃馘。

在這里，學(xué)生的思維就比較發(fā)散，我們預(yù)設(shè)的問(wèn)題本來(lái)應(yīng)該是莊子的選擇、拒絕與境況。學(xué)生應(yīng)該答出自由、權(quán)勢(shì)與清貧。但學(xué)生在前兩個(gè)問(wèn)題上沒(méi)有直接的打出來(lái)，但是所答不錯(cuò)誤，只是不夠直接，那么老師在此基礎(chǔ)上便要指導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤，這既鍛煉了學(xué)生的思維，又要鍛煉答題的準(zhǔn)確性。而第三個(gè)問(wèn)題學(xué)生思維比較跳躍，對(duì)此老師不能全盤(pán)否定，而是與自己的預(yù)設(shè)相結(jié)合，納入自己的軌道。但是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，學(xué)生的答案也有道理，教師要給予充分的肯定。這樣，學(xué)生心理上將會(huì)得到認(rèn)同感，更加有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。“而好的贊美會(huì)令人開(kāi)心滿足，而且對(duì)溝通雙方印象深刻，可能還會(huì)帶來(lái)預(yù)想不到的效果。”

三、學(xué)會(huì)疏通引導(dǎo)，應(yīng)付自如

“在語(yǔ)文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理，并根據(jù)研究成果就診自己的教學(xué)思想，改革自己的教學(xué)方法確實(shí)可以改變教與學(xué)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。”

有的老師，基本功很扎實(shí)，知識(shí)也很豐富，但有時(shí)總會(huì)與學(xué)生發(fā)生沖突，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法完成。實(shí)際上，某些老師總是忽略個(gè)體學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生，接觸新事物越來(lái)越多，能從不同的渠道獲得信息。這也就造成了他們?cè)缡臁€(gè)性張揚(yáng)。如果用老眼光看問(wèn)題肯定不行，不僅不會(huì)走近他們，而且會(huì)引起他們的反感，甚至于激化矛盾。葛洛夫說(shuō)，“有效的溝通取決于溝通者對(duì)議題的充分掌握，而非措辭的甜美。”在課堂之上，如果能夠引起師生共同關(guān)注的話題，當(dāng)然需要教師有引領(lǐng)作用，不能順著學(xué)生的性子偏離教學(xué)。比如，在講授《氓》的時(shí)候，不可避免的涉及到女子的愛(ài)情觀。現(xiàn)在學(xué)生如果讓他們信馬由韁，課堂教學(xué)勢(shì)必走向庸俗化。所以我們既要適應(yīng)他們的興趣點(diǎn)，又要有一定的疏通引導(dǎo)，研究他們的心理。

首先營(yíng)造意境，注重導(dǎo)入，引起閱讀興趣。例：“癡情女子負(fù)心漢”，司馬相如與卓文君，唐明皇與楊貴妃，陳世美與秦香蓮。

此后，更是向?qū)W生展示《致橡樹(shù)》及《當(dāng)我老時(shí)》來(lái)教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人格價(jià)值，這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)下就不會(huì)偏離航向了。

精心準(zhǔn)備與應(yīng)變應(yīng)急并不矛盾，而是有機(jī)結(jié)合的整體。精心的準(zhǔn)備讓課堂思路更清晰，更規(guī)范。課堂不應(yīng)該是呆板的，無(wú)活力如一潭死水，只是為避免學(xué)生思維過(guò)于發(fā)散導(dǎo)致課堂一片散沙。突發(fā)事件才是課堂精彩所在，科學(xué)預(yù)設(shè)再精巧，也只是突出了教師個(gè)人素質(zhì)，注重了教師的個(gè)人發(fā)揮，但課堂不應(yīng)該是教師的個(gè)人表演舞臺(tái)。只有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，才會(huì)讓這場(chǎng)大戲精彩絕倫。而問(wèn)題的生成就成為這場(chǎng)大戲的重要場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生有了精彩見(jiàn)解時(shí)，當(dāng)學(xué)生有了某些未預(yù)知的錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)學(xué)生與教師有了分歧時(shí)，這才有了真正的互動(dòng)。思維的火花在此刻碰撞，課堂的精彩由此產(chǎn)生。只有將二者結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，又體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，把精心準(zhǔn)備的科學(xué)預(yù)設(shè)與精彩的問(wèn)題生成和諧統(tǒng)一在一起，充分展示出一名優(yōu)秀教師深厚的功底，展示出教師的課堂掌控藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《蘇霍姆林斯基選集（三）》第543頁(yè).教育科學(xué)出版社

[2]《蘇霍姆林斯基選集（一）》第773頁(yè).教育科學(xué)出版社

[3]《給教師的建議》蘇霍姆林斯基 第26頁(yè).教育科學(xué)出版社

[4]舒天，姚秋華編著.《如何會(huì)說(shuō)打動(dòng)人心的話》第72頁(yè).石油工業(yè)出版社

[5]魏書(shū)生.《教學(xué)工作漫談》.第83頁(yè).漓江出版社

作者簡(jiǎn)介：

孫博，本溪市第二高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師、班主任。教學(xué)中，崇尚大語(yǔ)文觀，文化精神貫穿始終。德育上，崇尚內(nèi)化教育，點(diǎn)滴入心。二者結(jié)合，以人為本，尊崇學(xué)生內(nèi)心，做快樂(lè)的班主任，做有思想的語(yǔ)文教師。endprint