淺談“活動單”導學模式下的課堂評價

滕宏榮

【摘 要】“活動單”導學模式，它是一種教學方法，一種教學手段，我覺得課堂評價在教學中太重要了，作為教師的我們，都能深刻地體會到課堂評價是對教學目標實踐程度做出的價值判斷。一種學生成長的記錄。在新課程改革的前提下，應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能。通過評價，使學生在化學課程的學習中不斷認識自我，建立自信，體驗成功，促進學生綜合能力的全面發展，使教師能及時獲取化學教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思，不斷改進課堂教學。

【關鍵詞】評價；協作；信心；個性差異

許多傳統課堂教學評價僅限于簡單的陳述和知識的再現，課堂里只有教師在認真地演 “獨角戲”，教師關心的是自己的教學方案按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。在實施“活動單”導學模式的四年多時間里，我感受頗深的是怎樣做好課堂評價。我在教學中不斷摸索、實踐，逐漸找到了一些比較簡單有效的評價方法，以調動學生的學習積極性，促進學生發展。

一、小組評價——培養協作精神

“小組評價法”是以小組為單位的評價方法。這是我在課堂教學中經常用的一種評價方法。我在課堂教學中采用分組教學策略，即把全班學生分成六個小組，以小組為單位開展學習活動。“小組評價法”以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動；其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價；最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，并使得相應的能力得到提升。例如，一個問題，首先由三個小組完成，另外三個小組來作評價，然后交換，這樣學生們交流討論，完成任務的積極性就高了，小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。眾所周知，表現自我，展示自我，是每一個學生都愿意積極去做的事。他們渴望父母的贊揚、鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪會促使他們繼續努力，百尺竿頭，更進一步。

二、鼓勵評價——樹立學習信心

“鼓勵評價法”是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。學生總是喜歡得到表揚和鼓勵。教師要善于對學生進行贊揚和鼓勵。教師只要真心真意尊重每一個學生，對他們進行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就像“興奮劑”，使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如學生在聽、說、算、實驗或表演上有很大進步時，我就帶頭鼓掌；同組學生共同完成任務，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。有一次，我在講解“元素符號表示的意義”時，一個平時紀律散漫、不愛學習，課堂上愛搗亂的學生大聲敘述，我馬上叫這個同學起來舉例說明元素符號表示的意義，他說的非常好，我為他鼓掌，同學們為他鼓掌，從此這個學生盡管他學不進去，但他再也不在課堂上搗亂了。因為這些雙差生很少得到表揚和鼓勵，從來都是受到老師的批評，所以我們更要激勵這部分學生。每個學生的經歷不同，知識結構不同，家庭背景不同，當然每個人所獲得的學習感受和學習興趣是不一樣的。過分地強調統一，只能是扼殺了孩子的學習積極性和創造意識。因此，教師不必把自己的意愿強加于學生，應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。教育藝術的本質應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的溝通、真情的碰撞、志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好”，“老師給你一次機會，你再試試”，“你真棒”等一類鼓勵性語言，無疑點燃了學生自信的火花，使他們感到一種滿足、一種驅動，促使學生對學習產生更濃厚的興趣，激發出學生學習的動力。

我們都知道，天下所有的孩子都需要老師對他們的鼓勵。在教學課堂評價時，我們的出發點應該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學生的積極性。因為這種極感性的評價，很可能因為老師評價不當而傷害學生。比如，學生在回答問題不正確時，有的老師可能會說：“你到底用心了沒有？”這樣一句看似輕描淡寫的話，對學生卻是極大的傷害，他會認為老師不信任他，讓他在同學面前丟臉了，極可能導致今后他對化學這門學科的不重視。因此，鼓勵評價法是我們課堂教學中不可缺少的。

三、分層評價——注重個性差異

學生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學生的個性得到發展，發現其閃光點，激發學生的興趣、長處和積極性。每個教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。對于表現優秀的學生，我對他們的要求不是做對了一道題或完成了一個實驗就獎勵，而從各方面綜合考慮評比。對于平時表現差的同學，針對他們的進步情況進行獎勵。如有的同學上課從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整正確的書寫了幾個化學方程式，或做對了一個實驗探究題，也要及時鼓勵并獎勵他們，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現的動力。對于某些性格內向、學習退步、某次測驗成績不理想的同學，可采取不告訴家長、不記錄成績的方式，鼓勵他通過努力爭取好的成績。這樣不但保護了學生的自尊，同時激發了學生的學習積極性。

由于我們受傳統教育的影響，如何把新課標所倡導的分層評價用到化學課堂上，一直困擾著我。教學過程中，忽視了學生的個性化發展，并且以終結性評價的分數評定學生的成敗，容易使相當一部分學生對化學學習失去興趣，不斷的挫傷使這些學生失去學習化學的自信心。如何評價每一個學生在短短的45分鐘里有何收獲？不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。在這種理念的支持下，我從提高學生創新能力方面入手，讓學生以小組合作形式完成課堂任務。在評價方面，我打破以往老師的一人評價，改為學生一齊參與評價，調動了學生的積極性。讓發言者能大膽地講出自己的看法，正確認識到自身存在的缺點。學生比較喜歡自己參與評價，并反思自己的不足，調整學習策略。我在課堂里滲透發展性評價，評價的主體是廣大學生，改變傳統的老師一個人評價方式，注意為學生搭建評價平臺，讓學生積極參與到評價中，這樣能廣泛調動學生學習的自主性；在評價中發揚公平性，培養學生對自己的正確認識，既要看到自身的優點，也要知道自己的不足，朝正確的方向發展，為學生今后的發展樹立很好的坐標。

總之，課堂教學評價是教師針對學生課堂反應、活動表現和參與程度的現場及時的良性引導。僅就評價方式而言就浩若煙海，每一種評價方法只要教師用心去實施，才能取得比較好的效果。這需要我們廣大化學教師在平時的教學過程中勤于思索，勇于探究，去尋找適合教師自己，適合學生，適合學校的積極有效的評價方式。

參考文獻：

[1]沈林海.初中化學活動單導學課堂模式實施的基本策略.《吉林省教育學院學報（中學教研版）》.2010年第5期endprint