小學數學課堂的提問技巧探析

馬婧

【摘 要】課堂提問是數學課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到教學的效率和效果。本文立足于小學數學課堂的教學實踐，通過深入分析小學教師課堂提問中存在的問題，提出提高課堂提問有效性的途徑，以促進師生之間的良好互動，從而提升教學的質量與效果。

【關鍵詞】小學數學；課堂提問；啟發；教學

一、教學中注重教師對學生的引導

新課改重視對小學生的素質教育，數學教師應積極采用啟發式教學方法，鼓勵學生掌握有效的學習方法。數學教師要積極引導學生，對于有個體差異的學生，引導更應成為必要的教學手段。數學教師在課堂上不能將學生的思路局限在教師或書本的思維框架內，要鼓勵小學生進行求異思想和創造性。小學生應根據自身情況采用適合自身的學習方法，數學教師不能將單一的學習方法推廣給學生。數學教師根據新課改大綱的要求，可以進行提綱挈領，然后細致分析教學內容，最后進行訓練。課堂提問是為達到教學目的而進行的教學活動，因此提問的目的要明確，應盡量避免與教學內容無關的信口提問。提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。數學教師要不斷引導學生分析教學內容，采用新思路解決問題。

二、實踐課堂提問技巧進行啟發教學的意義

課堂提問既是一項藝術，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數學環境變得輕松自如。課堂提問的有效性直接關系到能否調動學生的積極性、能否培養學生的主動思維能力。針對課堂提問的探討還比較多，但專門針對小學數學課堂提問的探討還比較少。然而，在當前的小學數學教學中，“一言堂”式的教學理念在許多數學教師中依然存在，使得課堂上占半數的提問存在隨意性、缺乏合理性，導致教師課堂提問的有效性并不高。所以，加強這方面的探討還是比較有現實意義。

三、課堂提問的技巧和策略

1.準確把握提問時機

提問存在一個問題——最佳時間的選擇，在一個完整的教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。

一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導、啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，且何時提問、提問什么內容，一般課前應設計好，問題還應問到點子上。

2.盡量使提問內容趣味性，以激發學生興趣

如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學生的學習興趣，也必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性.課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學習。

3.選擇能啟發學生思考的問題

面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學效果亦會有差異。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學生對學習材料的思考。如教學“直線”時，根據學生認知領域中“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應的不同提問方式：

（1）你知道什么是直線嗎？

（2）你會畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？

（3）可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？

（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

上述6種不同的提問方式，可引起學生不同層次的思考。當然，提問后別忘了留給學生足夠的思考時間，這樣才能引發學生的探索欲望，進而加深對知識的理解。

4.合理統籌提問對象，盡量兼顧所有學生

在教學中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發問，這樣會使其他學生產生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高。教師應設計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

四、結語

小學數學教學是一個很特別的教學階段，在這個階段，要培養學生對數學概念和思想方法的初步認知。這個初步認知對每個學生以后的數學學習是非常重要的。教師要注意用一些學生容易理解的問題進行引導。這些引導，不但可以啟發學生理解所學習的數學知識，還能夠讓學生從中體會到數學學習的方法，提高學生的學習興趣。

總之，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]關文信.小學數學創新性教學指導[M].長春：吉林大學出版社，2001

[2]付士紅.小學數學創新教育的思考[J].吉林教育，2008endprint