淺談如何提高農村初中學生的閱讀能力

康玲莉

我所處的農村九年一貫制學校由于條件的限制，初中語文教學中的閱讀教學一直受到制約。而閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時也是學生學習最頭疼的一點。我認為當前我們的農村學校沒能更好地發揮現有的資源以及閱讀教學方式單調、落后，沒能根據農村學生的實際情況采取適當的辦法來激發學生的學習興趣、指導其形成良好的閱讀習慣。這樣，學生閱讀能力難以得到提高，學生的全面發展同時受到了嚴重制約。

一、存在的問題

首先表現在學校方面對語文教師的培訓力度不夠；學科課題教研的指引作用沒能得到充分體現；沒能充分地利用現有資源以提升學生閱讀能力；課程設置需要進一步優化。

其次教師（教學）方面閱讀教學方法欠缺，尤其是針對農村孩子的有效教學方法；對閱讀教學在整個語文教學中的地位認識不足，往往是教學針對考試、升學，導致閱讀教學流于形式；忽視了語文課堂教學中的語言文字教學，這是對于學生學會如何分析文本的非常重要的一環；閱讀教學缺乏系統性安排，導致學生難以形成系統的閱讀方法；農村教師所處的環境在一定程度上決定了他們自身學習機會少，教學認識與能力沒能得到及時的提升。

另外，學生方面表現為缺乏對語文閱讀題的興趣與信心；缺乏系統的閱讀方法；缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意；閱讀部分得分低，影響整體成績與學習信心。

二、應對策略

1.學校層面

（1）加強對語文教師的適時培訓。由于農村學校的具體環境與學習資源有限，學校應制定更為適宜且具體的教師培養計劃，尤其是先進的教學理念的更新與教學方法的改善。新的教學理念要求我們應充分根據學生知識與能力實際、發揮學生的主觀能動性、發揮學生合作交流的能力，采取新型的教學模式與方法。

（2）發揮教研課題的指導作用。就我個人的觀察而言，目前農村學校也在開展形式多樣的課題研究活動。比如針對留守兒童的教育問題、針對新課堂教學改革等方面。但是，這些往往在一定程度上表現為為了完成某一任務而做，甚至是為了某種考核或獲取某一獎牌，具體工作就成了申報工作和結題工作，而對中間最為重要的系統的實際課題研究則不被重視甚至根本沒有。這樣，課題研究就失去了他應該發揮的作用與意義。我認為，目前我們農村學校非常有必要進行針對自身教學實際的教學研究。通過組織大量教師尤其是一線教師參與其中，讓他們在實驗中發現問題、分析問題、解決問題，從而全面認識與改善自己的實際教學。

（3）利用學校現有的圖書、網絡等資源，給學生以更多的閱讀積累機會與空間。當前，國家對農村學校的投入在逐年增加，我尤其看重圖書的增多與計算機網絡的改善。比如以我所在學校為例，生均圖書量達到了幾十冊，這樣完全可以讓我們的圖書全面開放，讓學生（師生）自由借閱。同時還可開辟專門的閱讀場所，供學生自由閱讀。

（4）優化現在的課程安排，突出閱讀的重要性。觀察現在的實際教學課程設置，從早到晚被諸如語文、數學等考核科目排得滿滿的，沒有充分考慮學生視野的拓展。我認為提高學生的閱讀能力，有必要設置專門的學生閱讀課，安排專門的指導老師進行閱讀輔導，尤其是在小學階段，學生所學的課程相對較少，是閱讀習慣的形成、視野拓展的關鍵時期，應該加大學生的閱讀時間與方法指導。

2.教師層面

（1）跳出“本本”的限制，從實際情況中分析有效的教學方法。比如，當前我們的《教學參考》明顯地將農村學生與城市學生納入一個統一的教學標準。沒有實際考慮到農村學生的一些具體實際，如知識積累不夠、學習方法欠缺等。這樣，如果我們照搬這一教學標準與方法，必然無法達到我們所想達到教學效果。

（2）學會“交權”，充分發揮組織與引導學生自主與合作學習的能力。或許這些年的新教學理念學習并沒有完全讓我們認識到學生自主與合作學習的重要性；或許過于看重一時的教學成績。等等這些方面讓我們在教學中仍存在“一手包辦”的行為，甚至只有在迎接學校或上級檢查時才匆匆地改變自己的教學模式。這樣，學生的自主面對學習的能力、與人合作學習的能力難以得到提高。

三、具體應對措施

1.建立并充分發揮教室圖書角的閱讀影響功能

在學生教室建立圖書角是必要的促進學生閱讀能力提高的措施。首先對學生是一種視覺影響，同時，開展豐富多彩的讀書活動，讓學生沉浸在書籍的海洋中。我比較贊同這一句話：閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平。所以，應該充分激發學生廣泛閱讀的興趣，制定詳細的閱讀安排與計劃，才能達到“厚積薄發”的效果。

2.教學中首先應激發學生的閱讀興趣

“興趣決定閱讀的效果”。在學習過程中只有產生了興趣，學生才會覺得學習是一種享受，才會為追求知識而積極主動地學習。閱讀興趣的激活，關鍵在于教學的藝術。首先，創設寬松樂學的氛圍，教師風趣的教學語言可以釋放學生的緊張心態；其次，合理的課堂格局會讓學生走出呆板的學習環境；再次，積極有效的激勵措施，有助于學生提升學生的競爭意識、合作交流能力等。比如，我在教學《臺階》這一課時，先播放歌曲《父親》，然后引入一段對父愛深情描述的語言，讓學生先從情感上得以感動，進而有興趣與愿望進行下一步的學習。同時，在教學中充分發揮小組競賽功能，激發學生的競爭意識與集體榮譽感。

3.教學中應注重文本的關鍵語言文字賞析

抓住關鍵段落、句子、詞語，培養學生從重要點入手，從細微處體會，分析文章的思想感情與表達能力。注重引導學生深入對某個細節、動作、詞語等，通過反復的朗讀、品味、分析，體會文章所要表達的思想內涵。比如我在教學《背影》時，在引導學生找出 文號的四次背影的同時，得出在作者內心最為重要的一次即買橘的過程。再引導學生找出最感動作者的詞語、句子，比如：蹣跚、他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮。學生在反復閱讀時得出自己的體會；又如對于父親不多的幾次語言描寫，通過反復的閱讀與討論，體會出父親對我無微不至的關心和偉大的愛。對于我在文中的幾次眼淚的品析，共同得出父親帶給我的感動、我對父親的愛與掛念等。

4.教學中應尊重、重視學生的具體感悟

對于同一篇文章，或者同一段話乃到同一個詞，學生讀了之后，也許會有不同的感悟。我認為，在教學經常問學生，“讀了這篇文章，你受到了什么啟發，你有什么感想？”等。前段時間看了一位老師在一次實際教學觀摩中的體會，文中寫到，一位學生居然對《清明上河圖》的季節提出了質疑，而這位老師不但沒有馬上制止，反而很高興地讓他再仔細觀察并說出自己的理由，結果引發了一場全班大討論，獲得了教學之外的意外收獲。

5.教學中應將文本教學與學生生活、學習實際進行有機結合

我在實際教學中發現，我們的教學文本尤其是文中故事往往與學生有較大的時空差異，學生難以設身處地理解、分析。比如我在教學《阿長與<山海經>》時，魯迅的時代與我們的學生有較大差異，那么文中長媽媽的一些性格特點如喜歡“切切察察”、大大咧咧的性格或許與當下一部分農村婦女有很大相似之處；又如文中寫到風俗，如：辭歲壓歲錢、孩童在這期間的快樂以及長媽媽“教導”我的很多規矩，這些都與我們當前農村的一些習俗產生共鳴。這樣既能便于學生理解、分析文本，又能更好激發學生的學習興趣。endprint