高中教師評課實效性的探究

徐自福

評課就是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。一般來講，評課有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課，有為參加教學(xué)比賽而進行磨課的幫助性評課，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課，有上級專家鑒定或評判的評課等等。

評課是對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并且能從教育教學(xué)理論的高度，對課堂里的一些教學(xué)現(xiàn)象做出正確的解釋，從而提出改進的意見或建議。評課的目的不是為了證明，而是為了改進；不在于課上得好還是不好，而是讓大家一起感受授課過程的樂趣與困難，不斷追求教學(xué)實踐的科學(xué)性與藝術(shù)性，不斷在實踐中提升與完善自己的教學(xué)專業(yè)水平。

一直以來，領(lǐng)導(dǎo)都十分重視教師教研活動，我校也經(jīng)常組織教師開展聽課、評課活動，尤其是近幾年來，教師學(xué)習(xí)的機會較前幾年普遍增多，教學(xué)視野不斷開闊，部分年青教師自我提高、自我學(xué)習(xí)的意識也不斷增強，他們迫切希望通過聽評課活動，使自己的教育教學(xué)水平在較短的時間內(nèi)有較大提升。但長期以來，由于我鄉(xiāng)大部分教師人數(shù)少，學(xué)校內(nèi)部的教研活動開展很不正常，教師只重上課，輕聽評課活動，聽評課的積極性比較差，評課的水平也較低。部分教師對參與教研活動不積極，尤其害怕聽評課，一部分原因是教師聽課前沒有認(rèn)真鉆研教材教法，沒有學(xué)習(xí)新課標(biāo)，評課無準(zhǔn)備、無意識，較多的老師則認(rèn)為評課是領(lǐng)導(dǎo)和教研人員的事情，自己做好課堂教學(xué)工作即可，所以在評課環(huán)節(jié)發(fā)言不積極甚至不發(fā)言；另一個原因是平時缺乏專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，自己又不注重學(xué)習(xí)，不懂得評課的技巧，評議平淡膚淺，缺乏深度，重教師教輕學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象比較突出，特別注重教師的課堂表現(xiàn)，如準(zhǔn)備是否充分，教學(xué)流程是否清晰，課堂語言運用是否得當(dāng)，教材是否吃透，基本功是否扎實，板書是否言簡意賅，時間掌握是否精確，教師情景創(chuàng)設(shè)是否到位，過渡是否自然，是否充滿激情，是否有知識性錯誤，是否完成了教學(xué)計劃等等，注意的都是細(xì)枝末節(jié)。至于學(xué)生學(xué)得如何，是否愿學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生收效如何等談之甚少，有的甚至都不提及。這樣的聽、評課既缺少詳盡的事實依據(jù)，又難以突破重難點，無論是對聽課教師還是對授課教師而言，幫助都不大。在新課程背景下，這樣的評課顯然是無法提高活動參與者專業(yè)水平的。

近年來，我們在課堂教學(xué)評價上作了重大改革，實現(xiàn)了課堂教學(xué)評價指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變：從以“評教”為主轉(zhuǎn)到以“評學(xué)”為主。衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動。要走出沿襲已久的以評價教師教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、語言、板書、教態(tài)等為主的課堂教學(xué)評價誤區(qū)，就必須確立以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)觀，進一步拓寬課堂教學(xué)評價的視野，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不論是評價者還是上課教師都應(yīng)在課堂觀察中把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為關(guān)注的焦點。

一般地說，我們可以從學(xué)生的表情行為及信息反饋等方面的情況進行分析判斷。評價注意狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動；也可以看學(xué)生的回答是否針對所問；也可以看學(xué)生的聽講是否全神貫注等。評價參與狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進行聽說讀寫等練習(xí)；還可以看有沒有一些學(xué)生參與教。比如在小組學(xué)習(xí)討論時給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。評價交往狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作；也可以看學(xué)生與教師之間進行交流時是否言語得體；也可以看整個課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍等。評價思維狀態(tài)時。我們可以看學(xué)生的語言是否流暢。是否有條理，是否善于用自己的語言解釋、說明、表達所學(xué)知識；可以看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場面；還可以看學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。評價情緒狀態(tài)時，我們可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判。如表情呆滯，則說明聽課走神；如眉頭緊鎖，則表明對此時的教學(xué)內(nèi)容有疑；如點頭微笑，則表示對教學(xué)內(nèi)容理解。在學(xué)生個別回答問題時，還可觀察其他學(xué)生的反應(yīng)：如眉目舒展，則表明他的觀點和回答問題的學(xué)生的觀點一致；如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨特的見解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“轟堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。評價生成狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生是否全身心投入學(xué)習(xí)，是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問題。

依據(jù)上述六個方面的狀態(tài)的觀察、評價視角，我們可以評價作為課堂教學(xué)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以期促使學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)上找一些原因。endprint