漫談小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)科學(xué)設(shè)計(jì)

姜春蘭

【摘 要】這是一篇關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的文章。實(shí)施科學(xué)教學(xué)是大家共同的追求，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、數(shù)學(xué)學(xué)科本身的教學(xué)特點(diǎn)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)；有效性；學(xué)習(xí)心理

一、讓趣味性性的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣

在小學(xué)生的眼里，那些新穎、生動(dòng)、靈活多變的事物往往更容易引起的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這一規(guī)律，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些具有童趣性和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)樂學(xué)者。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的陣地。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。要讓具有不同水平、不同方法、不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想。如學(xué)習(xí)了年月日的知識后，可讓學(xué)生：①寫出你出生的年月日？②你出生的那一個(gè)月有幾天？③從你出生到現(xiàn)在，你碰到過幾個(gè)閏年？分別是哪幾年？④算一算，從你出生到現(xiàn)在已經(jīng)活了幾個(gè)月？學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有興趣做，更能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，展示自己，發(fā)展個(gè)性。

二、用實(shí)用性的作業(yè)加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。數(shù)學(xué)教材中，許多內(nèi)容與社會(huì)、生活密切相關(guān)，讓學(xué)生通過觀察、考察、嘗試等活動(dòng)，可加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，提升社會(huì)參與意識，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。

這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專題進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨(dú)立完成，也可以采取多人合作的形式。如學(xué)習(xí)長方形、正方形的面積后，讓學(xué)生回去量出自己房間的長和寬，若要你用邊長20厘米的方磚鋪地，一共需要多少塊？在學(xué)習(xí)了比例尺知識后，結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實(shí)際，讓學(xué)生利用幾天時(shí)間，分小組測量、計(jì)算，用合適的比例尺畫出學(xué)校的平面圖。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷活動(dòng)中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時(shí)，他們所學(xué)的知識得到了運(yùn)用，豐富的情感得到了體驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

三、用探究性作業(yè)提升創(chuàng)新能力

探究性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生系列學(xué)習(xí)內(nèi)容后，圍繞學(xué)習(xí)中心，從內(nèi)容、認(rèn)知、技能、數(shù)學(xué)思想、思考方法等方面引導(dǎo)學(xué)生整理“探究課題”，以拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，可以是數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)故事等不同形式。讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、某些運(yùn)算法則、公式的新的推導(dǎo)方法、對某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生的疑問等及時(shí)記錄分析，定期（一周）互相作一次交流，互相評價(jià)

如《千克、克》一課可讓學(xué)生寫關(guān)于重量的數(shù)學(xué)小故事，說說生活中碰到的有趣的事，或者是重量單位的小知識的收集整理。從而養(yǎng)成他們善于觀察、善于思考、善于總結(jié)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)了“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據(jù)軸對稱圖形的特點(diǎn)自己設(shè)計(jì)一個(gè)軸對稱圖形。第二天，有的學(xué)生帶來了剪紙作品；有的學(xué)生設(shè)計(jì)了樓房圖案；有的學(xué)生用橡皮泥捏出了泥人……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們設(shè)計(jì)出來的圖形都是軸對稱圖形。看著學(xué)生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節(jié)課的內(nèi)容已全部掌握。

四、以層次性作業(yè)體現(xiàn)個(gè)體的差異

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，必然會(huì)造成一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“不夠吃”的現(xiàn)象。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們不能搞“一刀切”，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，使我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

在教學(xué)中，我一般把作業(yè)分成“三星”，“一星”題為每位同學(xué)必做題；“二星”題是提高題，班上后10%左右的學(xué)生不作要求；“三星”題為選做題，供有興趣的，學(xué)有余力的同學(xué)討論。總之一個(gè)目的，就是讓每個(gè)同學(xué)都能從數(shù)學(xué)中得到成功的體驗(yàn)，讓能力突出的同學(xué)有“炫耀”的機(jī)會(huì)。

以上是自己認(rèn)教以來的一些粗淺認(rèn)識，很不全面，但我認(rèn)為數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機(jī)器”。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，能少一分形式，多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)出真正適宜學(xué)生的有效作業(yè)，使其最大發(fā)揮作用，促數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提高的是我們的追求。endprint