新課改下高中歷史教學的思考

李林芳

【摘 要】雖然新一輪課程改革已推行多年，但如何改變傳統落后陳舊的教學方式，實現新形勢下教師教學方式和學生學習方式的轉變，仍是當前推進新課改的重要而艱巨的任務。本人以新一輪《普通高中歷史課程標準》（實驗）為指導，認真熟讀有關教材教法，結合自己多年來的教學實踐經驗，在力求高效課堂上進行不斷的探索、嘗試和反思總結。通過長期跟蹤落實，現在課堂上教師的主體地位日漸凸顯，學生上課的積極性、主動性明顯提高，主體性得到加強，課堂效果大為好轉。

【關鍵詞】新課改；理念；教學方式；學習方式

自從2009年福建省普通高中推行歷史新課改以來，全省廣大考生們從中都獲得了很多的“實惠”。事實證明，新一輪歷史課程改革取得了較大的成功，盡管她還有許多不完善之處。作為一名站在教學第一線的普通歷史教師，面對當前的高中歷史課程改革，我們只能乘勢而上、鼓起勇氣接受更大挑戰而絲毫不能有任何退縮和回避。那么，如何在新課程改革中樹立課改新理念，積極轉變教師的教學方式和學生的學習方式呢？在此，本人試結合幾年來自己在教學實踐方面的積累及對當前新課改理念的理解，談談自己在這方面的一些體會。

一、樹立課改新理念

本次普通高中歷史課程改革，不是對過去教材、大綱的簡單“修飾打扮”，不是謀求外表上的嘩眾取寵，而是體現在新課改的精神和內容上。這種“新”理念蘊含著實施素質教育的新內容、新思維和新策略（腳注1）。以人民版為例，我們通過熟悉新教材后可以發現它與舊教材存在著明顯變化：舊教材具有繁、難、偏、舊現象；新教材以專題為依據，注重歷史線索，中外史相結合（先中國史后世界史），力圖通過教學活動培養學生歷史分析問題、解決問題的能力，拓寬學生知識面。舊教材以教師為中心，教師在教學中處于活動主體，學生則為活動的客體，這樣的教學環境顯然不利于新課程的改革推行，不利于學生創新意識和實踐活動能力的培養；而在新課程環境中，由于當前歷史教材版本多，但歷史課程標準只有一個，因而一線教師在教學中就可靈活選擇、使用教材和教學方法，學生的學習方式可以是獨立自主式、也可以是合作探究式，這就有利于實現從教師為中心到以學生為主體的轉變，從過去注重知識傳授到以促進學生發展為本的轉變，從學生被動接受知識到主動探究、小組合作學習為主的實質性轉變?？梢姡瑯淞⒄n改新理念是做好今后課改工作的先決條件。

二、轉變教師角色——確立“平等中的首席”

長期以來，在歷史教學中師生之間“默契”形成一種不平等的關系。新課程的實施呼喚建立新型的師生關系，對歷史教師的角色轉換提出了許多更新的、更高的要求。作為歷史教師，我們必須適應時代的要求，拋棄傳統教學模式，不僅要把自己作為知識的傳播者，也要促使自己成為學生學習的促進者；不僅要讓學生“學會”歷史，更要引導學生“會學”歷史，由過去重教師的“教”向今后重學生的“學”轉變。教師要進行角色轉換，就要創造出良好的教學環境，開展形式多樣的教學活動，為學生全面發展搭建一個能展示個性的平臺，引導學生由被動聽、講、記向主動參與的教學過程轉變，從而達到優化課堂教學的目的。在必須一專題九第三節“走向多極化”的教學中，以列寧為首的布爾什維克黨領導俄國人民建立了世界上第一個社會主義國家，開辟了無產階級革命的新時代，極大地鼓舞了世界上被壓迫民族和人民。此后，在十月革命的影響下，社會主義越出一國范圍，形成“燎原之勢”。但是，在二十世紀八九十年代交替之際，國際共產主義運動卻出現重大波折：東歐巨變，蘇聯解體。社會主義宣告失敗了嗎？資本主義一統天下嗎？在教學時，我是這樣安排的：首先是讓學生先閱讀課文，思考蘇聯解體前戈爾巴喬夫改革的背景、特點及產生的后果，然后由學生分析得出影響蘇聯解體有歷史、現實和外部因素，正是在多種因素的綜合作用下蘇聯才最終發生解體。那么，蘇聯解體后，整個世界的社會主義運動怎樣？“事實勝于雄辨”，蘇聯解體只能說明斯大林創立的高度集中的社會主義模式的失敗，但有中國特色的社會主義反而能從蘇聯解體中進一步總結出經驗并吸取其教訓，社會主義建設將進一步經受各種風險的考驗，因而社會主義制度也就將具有更長久的生命力。這樣，通過教師角色置換，在教學過程中“提出問題——分析問題——解決問題”，創設問題情境，激發了學生的探究欲望，既使學生掌握了必要的基礎知識、培養了能力，又使學生的情感、態度與價值觀得到了升華，真正實現了新課改中“三維”目標的統一。試想，這樣的課堂教學，不正是課改所要追求的目標嗎？

三、轉變學生學習方式——開展“分組合作探究學習”

傳統的教學活動中，學生的學習方式是“聽記—背誦—練習—再認或再現”的簡單重復。由于傳統教材理論的深度與學生的認知水平存在一定差異，因而傳統教學較顯乏味、沉悶，這樣的教學，將直接關系到中華民族整體素質的提高和關系到我國綜合國力的強弱。因此，學生學習方式的轉變也是當前課改的核心理念之一。從當代教育理論看，“教學”是“教”和“學”的和諧統一，是教師“教”學生如何“學”。古語說得好：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用?！苯處熤挥凶寣W生掌握科學的學習方法，擁有打開知識寶庫的金鑰匙，才能使學生在知識海洋里自由遨游。這次課改就是力圖將傳統的單一知識傳授向全方位培養人的方式轉變，通過學生獨立自主、合作探究，使學生從中獲取知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的體驗。分組合作探究學習有利于學生破解學習上的一些“疑難雜癥”，并能對學習產生濃厚的興趣，從而激發他們的求知欲。在學完人民版必修二經濟模塊后，對于蘇俄（聯）的社會主義建設可進行一個專題小結。根據小組合作探究的規劃，首先，全班同學分成四個小組，在小組討論后選代表發言；其次，要求學生在課后應認真通讀、復習教材，反思從十月革命勝利到蘇聯解體這一過程中蘇俄（聯）有哪些主要領導人，各有哪些主要成就，如何科學評價他們，蘇俄（聯）社會主義建設道路的探索可以分為哪幾個階段等等。帶著這些疑問，課后同學們就以小組為合作單位，主動收集材料，并能運用所學歷史觀點加以取舍、加工、歸類、整理，這樣，小組合作探究學習便結出了“智慧之果”：甲同學說，從十月革命勝利到蘇聯解體，蘇俄（聯）主要有列寧、斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫等五位領導人，他們為使蘇俄（聯）早日進入社會主義并發展社會主義進行了不懈的探索。乙同學們接著說，以列寧為首的布爾什維克黨在蘇俄社會主義建設初期進行了有益的探索，果斷停止使用戰時共產主義政策，成功實施向社會主義過渡的正確途徑——新經濟政策；斯大林同志執政時期，形成了高度集中的斯大林體制，它在社會主義初創時期曾一度發揮巨大作用，但該體制在后期卻失去活力，嚴重束縛了生產力的發展；而赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫在位時雖然都對斯大林模式進行了不同程度的改革，但改革均未走出困境，直至以戈爾巴喬夫改革失敗、蘇聯完全解體而告終。因此，從發展歷程看，蘇俄（聯）的社會主義建設可以劃分為三個階段。丙同學認為，綜觀蘇俄（聯）的社會主義建設，既有成功的經驗，也有失敗的教訓，以列寧為首的布爾什維克黨能成功找到向社會主義過渡的新經濟政策的正確途徑，說明社會主義建設一定要從實際出發、從國情出發，時事求是，不能因循守舊、固步自封。最后，丁同學補充說，蘇聯解體只能說明斯大林體制的終結，社會主義運動并未結束；同時也說明了社會主義建設道路是充滿艱難而曲折的，并不是一帆風順的。實踐證明，這種分組合作探究學習，為學生們創造了一個良好的學習環境，極大地激發了他們學習歷史的興趣，使學生們逐步由“讓我學”向“我要學”“我會學”轉變，教師在這個教學環節中只需點到為止，學生們就能心神意會，真正體現出學生是教學活動的主體。可見，在歷史新課改中，實現學生學習方式的轉變，可以有效地提高學生的學習效益，拓展學生的思維空間，開發學生的潛能，激發學生的探究欲望，真正促進學生的個性健康發展。

四、實現師生互動，教學相長

新課程改革，教師將與新課程同行，也將與學生共成長。作為一線教師，要想在新課程改革中確實成為學生自主、合作、探究學習的引路人和指導者，就必須一改過去單一的知識結構，并構建起多元化的知識體系，終身學習，提高自身素養。在這方面，“向學生們學習”，也是彌補教師自身素養不足的一個重要途徑?！俺哂兴蹋缬兴L”，向學生學習尤其是學習他們接觸的最新信息技術等知識，既可填補教師文化上的空白，又可滿足學生一定的“成就感”，從而師生間的距離將更加親近，教學互動的效果將更加顯著。

總之，新課程改革從2009年實施到現在，她一直帶著鮮活的新理念，向我們走來并將一直走下去。作為一名歷史教師，只有緊跟時代潮流，依據《歷史課程標準》，不斷加強業務理論學習，樹立課改新理念，才能實現教師教學角色的根本性轉變，并努力在教學實踐中，積極轉變學生的學習方式，讓學生在整個教學活動中充分展示自己的才能，以切實做到“關注學生的全面發展”（腳注2）。唯有如此，這樣的課改才能繼續推向深入，這樣的課改才是成功的！

參考文獻：

[1]腳注1、2出自《普通高中歷史課程標準》（實驗） 2003年4月第1版

[2]參考書目：人民版必修一、二、三和《福建省普通高中新課程教學要求》（歷史）2008年6月第1版endprint