探索農村教學改革新思路

邵武　梁亞芬

【摘 要】由于我國計劃生育政策的有效落實，農村出生人口逐步減少，城市化進程的進一步加快，使得農村學生數逐年遞減、班級教學的小班化成為現實。關注學生的個性發展，追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。在小班教學中，能夠更好的改革思品課堂教學方法，以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作學習、學生為主體的探究和討論為形式，以培養創新精神和實踐能力為重點，進行了思品課堂的有效教學地實踐與嘗試，以及在實踐中反思求得實效中應注意的問題進行簡單闡述。

【關鍵詞】思品課；小班化；有效教學

近年來，由于我國計劃生育政策的有效落實，農村出生人口逐步減少，再加上我國城市化進程的進一步加快，農村外出務工人員越來越多，農村人口向城市轉移，使得農村學生數逐年遞減。基于以上情況，農村小班化教學的時代已經到來。但人數少并不等于“小班化教學”，關鍵是應當根據班級人數少這一優勢，結合課程改革的要求，改變我們的教學模式，根據學生的個性差異進行課堂教學，才能真正發揮“小班化”的優勢，有效提高學生的素質。我從近幾年的思品課在小班教學中，改革思品課堂教學方法，以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作學習、學生為主體的探究和討論為形式，以培養創新精神和實踐能力為重點，進行了思品課堂的有效教學的實踐與嘗試，以及在實踐中反思，求得實效中應注意的問題進行簡單闡述。

一、創設情境，有效引導，激發學習興趣，培養學生“想問”

“興趣是最好的老師”。從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。

在小班化教學中由于學生數少了，教師能夠在每個學生中投入更多的時間進行有效的引導，通過有效的引導讓學生養成如何去提出問題，以及他們提出問題的有效性，這樣能更好的激發了學生學習的積極性和主動性。

在班級授課中創設問題情境必須有利于學生對思想品德課內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。

情景的創設有很多種方法，如在講自信、自負、自卑這課中就是從報道中一個人物的故事按自己需要改編而成。在講自立這課時就根據我自己的成長故事創設情景。在講戰勝挫折時候就以班級中學生發生的真實故事改編形成。不管怎么形成，總原則是貼近學生生活，就像發生在學生身邊的故事一樣，讓學生在身臨其境中明白、掌握所有傳授的道理。

二、通過小組合作學習，鼓勵學生質疑，培養學生“會問”

作為一線教師，都深知學習者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構而獲得的。因此，“想問”的基礎上還要求“會問”，“會問”才會增長智慧。而“會問”（即質疑和提問）是一種發現探究活動，既有利于學生內在動機的培養，又能給學生帶來愉快的情緒體驗。

在小班化合作學習中，科學搭配、合理分組是搞好合作學習的前提。在合作學習中，每個學生都是主角，都是小組合作學習的受益者。生活在其中，就要關心集體、關心同伴，個別學習主動、積極發言的學生不要“壟斷”發言，要幫助學困生創造多思考、多發言的機會。

教學中將學生進行有效的進行組合，分小組展開探討，在教師的引導與學生間的相互幫助共同作用下，使課堂氣氛更加活躍。讓學生暢所欲言，各抒己見。以此作為教學的切入口，更有利于知識的理解、融會貫通和學生主體能動性的發揮。教師在教學過程中應把教材內容的重點難點問題化，讓學生在探索尋求答案的過程中開拓思維，增長智慧。因此，教師應轉變教學觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。同時，指導學生自學，閱讀教材，自己質疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。在講課時學生對老師出示的材料可能有許多不同的問題，因此教師應針對學生的提問，給予充分肯定，并逐一講解。這樣做有利于培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、教師應重視指導學生對課堂知識網絡的架構建立，實現認知飛躍，使學生真正做到“會學”

小班化教學，班級人數的減少，使得教師對學生關注度能夠得到進一步增加、談話增加、交流增加，感情也自然而然的增加，教師就具備對學生進行個別進行輔導的可能。學生的學習過程除了“會問”還要“會學”。要讓學生面對自己所學的所有知識真正的做到掌握，教師應充分運用課堂教學時間，進行有針對性的幫助學生學會進行知識整理，就抓住了知識的精華和內在聯系，把知識進行有效的梳理，編織成知識的網絡架構，這樣知識就可以“并聯”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯”起來，節與節可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識理成線、結成網，復雜的內容在學生腦子里也可以融會貫通，了如指掌，而要做到這些的效果，是離不開教師對教學環節的設計。教學環節的設計是否科學合理，將影響著我們教師指導學生對知識梳理成線、結成網，及時查漏補缺，抓住知識的精華和內在聯系，以及完成學習知識過程中認知的飛躍和升華的實效性。因此，這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會學習方法。就完成了學習知識過程中質的飛躍和升華。

四、再創問題情境，實現知識“再造”，達到培養學生的情感、態度、價值觀的最終目的

“會學”是不夠的，“會學”還只是對知識的掌握層面，而要真正達到教學三維目標（知識與技能、過程和方法與情感、態度、價值觀）的最終實現，特別是情感、態度、價值觀實現，思想品德課最重要的目的是培養學生正確的情感、態度和價值觀，達到讓每個學生通過學習知識的內化吸收，升華成自己情感、態度、價值觀，這就要求教師還要實現對知識的“再創造”，這才是教學的真義所在。正如常言道：授之以漁，簡言之就是要使學生有“造血功能”。因此，教師要再創新的問題情境，或者是要引導學生運用所學的知識，解決新的問題；或者結合課文內容，讓學生聯系自己做的怎樣，今后該怎樣做。這樣即做到讓學生對所學知識的得到進一步的探討，讓知識得以升華，同時通過對其它相關知識的牽引達到構建知識網絡的目的，同時也使學生能夠在今后自己的品德、行為得到更好的教育，最終達到思想品德課的最終目的，幫助學生培養正確的情感、態度、價值觀的行成。

總之，在小班化教學過程中，應強調學生間小組互助合作學習，達到有效提高學習效率，激發學生學習樂趣的學習方法，但不能流于形式而失去整體把握，更不能忽視對學生個體的把握，應在教師的積極引導下，強調全體學生積極參與，強調個性，并根據教學任務合理的加以運用，只有這樣，才能更好的發揮小班合作學習的功效，必能提高課堂教學的有效性。

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