七年級英語教師與外教合作教學模式的研究

劉淑靖

【摘 要】近些年來，英語教師與外教合作的教學方式逐步走進了英語教學課堂，并且發(fā)揮了重要作用。本文從英語教學中與外教合作的重要性入手，結合七年級英語教學實際與學生的性格特點，分析了構建英語教師與外教合作教學模式的策略，旨在加強英語教學中與外教合作，促進英語教學發(fā)展。

【關鍵詞】英語教學；外教合作；模式研究

隨著我國教育制度改革的升入發(fā)展，對英語教學提出了更高的要求。在英語教學中與外教合作教學是一種有效的教學方式，越來越受到廣大教育工作者的關注。由于外教教師自身具備語言與表現方面的優(yōu)勢，能夠增加學生的英語學習興趣，提高英語的實際英語能力。然而當前在與外教合作的教學過程中，依然還存在一定問題，影響了英語教學質量。因而，加強對英語教師與外教合作教學模式的研究顯得尤為重要。

一、英語教學中與外教合作的重要性

英語作為一種語言，對學生的學習與成長產生重要影響。語言學習需要良好的語言環(huán)境，而在英語教學中與外教進行合作，可以了解到不同文化的背景差異，能夠感受到原滋原味的英語口語，外教在課堂上用純正的英語與學生進行對話交流，能夠營造出良好的語言環(huán)境氛圍，使好奇心理較強的學生產生興趣，進而會調動起學生的積極性，因而使英語教學變得輕松、愉快。在以往的英語教學中，由于受到課堂時間和教師教學觀念的束縛，課堂中的游戲、歌唱環(huán)節(jié)較少，課堂氛圍不夠活躍。而在講解一些重點句型和語法上也不能很好的兼顧到每位學生，導致學生英語基礎知識掌握不夠扎實。但是英語教師與外教積極展開合作，就能夠有效解決這些問題。外教老師能夠反復次進行操練，并且表現極具特色，能夠使學生更加愿意去“說”。在與外教進行合作的課堂上，氣氛十分活躍，生動有趣，師生之間的交流更為主動與平和，有助于教學目標的實現。

二、構建英語教師與外教合作教學模式的策略

1.相互配合，優(yōu)劣互補

外教教師在口語與聽力教學中發(fā)揮著重要作用，但是對于語法、語句方面的講解還是不夠十分透徹。而且外教教師通常張口就是用英語表達，對于英語能力還不是很強的七年級學生來說，很容易產生心理壓力，影響英語學習效果。

要想對英語學習中的聽、說、讀、寫方面知識有更好的掌握，僅僅依靠外教教師是不夠的。本班教師，要深入課堂根據我國英語教學的實際情況，首先需要把中國教師的課上好，這樣才能夠為今后更深層次的學習打好基礎。在與外教合作教學的過程中，英語教師也要走進課堂，當學生不能準確理解外教教師意圖或者無法正確表達自己的思想時，這時助教教師就可以起到橋梁的作用，幫助翻譯，使外教與學生們能夠順利溝通，同時外教也能夠根據學生們的興趣愛好和心理特點來合理設計教學方案，使課堂教學更加有效。由本班教師擔任助教，可以降低學生的內心焦慮感，由于中國學生普遍較為羞澀，平時英語學習中，實際練習機會較少，很多都屬于啞巴英語，當學生在課堂上看見自己的英語教師時，會比較自信。英語教師在課堂上擔任助教教師，這樣才能使學生學英語，穩(wěn)步前進。提高課堂教學效率。這種相輔相成，相互配合的教學模式，能夠使優(yōu)劣互補，真正實現高效課堂。

（1）中教在英語教學中的優(yōu)勢。由于處于同一語言環(huán)境和文化背景，中教在與學生長期交流接觸的過程中，對中國學生的行為模式、學習習慣、語言基礎都比較了解，可以及時調整教學策略和方法，做到因材施教。同時，中教在教學過程中注重詞匯、語法等基礎，為進一步運用語言進行流暢地交際提供了良好的條件。此外，中教在大班教學管理中也具備了較豐富的管理經驗。

（2）中教在英語教學中的不足。中教多采用“教師講、學生聽”的填鴨式教學法，課堂氣氛嚴肅，嚴重抹殺了學生的創(chuàng)新意識和思辨能力。同時，中教缺乏一個外民族所有的社會生活經驗，對外族的風俗與語言習慣認識也不多。美國著名語言學家薩丕爾指出：“文化可以解釋為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達方式。”所以，語言和語言的應用不可能脫離文化而單獨存在，語言的學習必然伴隨著文化的學習。

2.循序漸進，分段展開

英語教師在與外教進行合作的過程中，要把實踐環(huán)節(jié)進行劃分，從而可以對整個合作教學過程有更好觀察，對實施效果進行分析與總結。比如在學生英語寫作環(huán)節(jié)的合作，就可以分為課前、課中與課后三個部分。

（1）課前。在寫作課堂上，外教教師的介入，由于授課方式的不同，起初學生會感覺不適應，會對教學效果產生影響。因而，在合作前，中外教師要對教學內容進行充分討論，根據本校學生實際學習情況，制定出科學的教學計劃，在課堂上并能夠靈活調整授課內容。

（2）課中。在合作課堂上，要充分利用外教教師本土化語言的優(yōu)勢，逐步改正學生表達不地道，寫作中經常出現Chinglish的狀況，防止母語負遷移。在課堂需要對學生普遍存在的Chinglish問題進行集中講解，使學生養(yǎng)成良好的語言表現習慣。在這個環(huán)節(jié)，外教和中國教師相比，更具有優(yōu)勢，學生不僅能夠正確表達，而且漢語式的英語表達思維也會逐步發(fā)生轉變。由于寫作和閱讀密不可分，只有有效input（輸入），才能有效output（輸出）。因此，在合作過程中，可以采取以讀促寫的方式，從學生的興趣愛好和實際閱讀能力出發(fā)，向學生推薦多樣化、有效性的閱讀資源，比如適合學生閱讀的書籍、好的閱讀網站等，從而拓寬學生的視野，逐步培養(yǎng)語感，提高寫作興趣。

（3）課后。在合作教學之后，中外教師要在一起對合作課堂的教學情況進行及時總結，準確評估學生的課堂表現，認真分析課堂上的優(yōu)缺點，建立起有效的反饋機制，正對看待學生提出的意見和建議，對不足之處進行改進，對好的教學方法繼續(xù)保留，總結出經驗教訓，方便日后開展合作教學。

3.資源共享，多角度合作

在合作教學中，中外教師要建立起英語教學資源庫，把選定的教材、補充的課外教學資料，電子文檔、PPT課件，影視資料等統(tǒng)一歸類建檔，儲存到教學資源庫中，在合作教學中實現資源的有效共享。同時，中外教師要拓寬合作面，采用多形式、多角度的合作形式。中外教師要共同對學生進行評價，可以通過考核的形式，口試試題要以外教命題為主，中教參與意見，筆試命題由中教為主，外教參與意見。這樣能夠更為全面地考察學生的英語學習情況，幫助不同特點的學生樹立起自信，同時也利于教師查漏補缺，從而進一步完善教學。

合作不僅僅體現在課堂上，也可以合作開展一些英語主題的沙龍課外活動，比如每周舉辦一次英語演講比賽、外文專題報告等活動，在中外教師的共同指導下，開展英文歌曲大賽、英語故事會等。每逢西方節(jié)日時，中外教師共同組織舉辦慶祝活動?；顒又校饨探處熓菍W習英語的有利資源，要充分發(fā)揮其作用。憑借外教教師語言與性格上的優(yōu)勢，與學生進行愉快溝通，營造良好氛圍，增強學生興趣，拓寬學生的知識面，提高英語表達能力。

中外教師合作教學模式對于英語教學具有重要意義，加強英語教師與外教合作，能夠將中西文化進行有效融合，教學方式優(yōu)劣互補，增加學生的學習興趣，改善學生中式外語的表達習慣，提高英語應用能力。因而，在教學實踐中，要不斷加強對中外教師合作教學模式的研究，集思廣益，突破創(chuàng)新，促進英語教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]王瑩.中外教師合作教學模式在英語專業(yè)寫作課程中的實踐研究[J].陜西科技大學校報，2013（11）

[2]曾煥.中外教師合作教學模式研究[D].復旦大學，2012（3）endprint